陳婷婷

摘 ?要 ?隨著信息技術的發(fā)展和全球化進程的加快，跨文化的交際日趨頻繁，如何有效地提高當代大學生的跨文化交際能力是一個迫在眉睫的問題。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的老師講解、學生被動吸收的知識傳授的做法，能充分調動學生主動學習的積極性，使其自然習得各種實踐能力，這正滿足了提高學生跨文化交際能力的需求。

關鍵詞 ?翻轉課堂 ?跨文化 ?教學

一.跨文化交際課程的教學目標

近百年來，人類的科學技術有了突飛猛進的發(fā)展，人們的生活方式受到了極大的影響。全球化對于人們來說，已不再是個陌生的名詞。正是在這樣的時代背景之下，跨文化交際學應運而生。這門學科正是研究日益頻繁的跨文化國際交往以及人際交往，國內幾乎所有高等院校已開設跨文化交際類的課程。這一課程旨在培養(yǎng)學生在英語語言學習和應用過程中的跨文化意識，了解文化差異對交際的影響，以有助于他們更好地形成和提高跨文化交際能力，增強其對文化差異的敏感性、包容性和處理文化差異的靈活性，以滿足日益頻繁的跨文化交際實踐的需要。

二.翻轉課堂

近些年來，教學模式改革受到空前的重視。一方面，教育的對象，即當代的學生自小生活在高速發(fā)展的信息時代，已與以往的學生在知識需求內容、學習方法等方面都有所不同，這從根本上決定了教學改革的必要性;另一方面，信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛運用，給教學改革帶來了可行性。

早期在美國開始興起的翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），越來越受到國內教育專家和一線教師的青睞。翻轉課堂以微課（mini-lecture）為基礎，需要教師課前錄制配有音頻講解的微視頻，上傳到網(wǎng)絡，傳送給學生。微視頻簡短精悍，抓住教學的重點。教師讓學生在課前對照著微視頻進行自學，這樣課上時間主要用來解答學生學習的難題，以及檢查和評論學生的學習效果。如此，課堂內外的時間得到了重新分配，學生的學習可以不再受時空的限制，把教學過程從傳統(tǒng)的老師教過度到了學生學，能夠充分調動學生的學習興趣和學習積極性、主動性。

三.翻轉課堂模式在跨文化交際教學中的應用

翻轉課堂在國內高校的運用日趨廣泛，它尤其能滿足實現(xiàn)跨文化交際課程的教學目標的需求。按照翻轉課堂教學模式的特點，我們可以將其劃分為課前和課中兩個步驟來講解。

課前微視頻制作。課前教師明確即將講解的課程的目標、重難點等，將其制作成微視頻，對包含的內容進行理論講解，并給學生布置上課時需要解決的跨文化交際理論難點和問題，要求學生按人數(shù)進行分組，讓學生小組課合作學習，通過觀看視頻和自行搜索資料來理解難點、解答問題。與此同時，教師課前還需設計與視頻學習內容相匹配、在課上可供學生翻轉的跨文化交際的實際案例分析任務，如案例情景再現(xiàn)，這樣學生可以提前按組表演案例，以便很順暢地在課上進行展示，也可以拍成視頻，在課堂上以屏幕播放的方式呈現(xiàn)。

課中案例展示及點評。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂的教學以學生為中心，將課堂時間和空間還給學生。課上主要由學生來提問、討論、解決課前學習的難點、疑點，來匯報他們前期學習的成果。教師的職責從理論講解和案例分析轉變?yōu)閷W生解決問題、內化知識和展現(xiàn)成果輸出這三個過程的觀察者、指導者和建議者。

四.結語

翻轉課堂的教學形式不受時空限制，沒有教師的一言堂，看似輕松、自由，實則蘊含了教師縝密的的教學設計，需要學生嚴格地配合完成教師安排的學習任務，這樣才能達到突出的教學效果。因此，在實際運用翻轉課堂模式的過程中，切忌流于形式，教師不可草率設計教學任務，或者疏于對學生的展示提出建設性的建議及指導，同時，還需監(jiān)督、激勵學生積極地配合完成教學任務，如此，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的、能獨立思考的學習者，真正提高學生的跨文化意識和跨文化交際的能力。