錢麗麗

摘要：鑒賞課是美術教學的重要支柱，也是培養(yǎng)學生藝術審美和創(chuàng)造能力的重要途徑。高中階段正是學生藝術素養(yǎng)發(fā)展的黃金時期，美術鑒賞課承擔著培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力、創(chuàng)作能力的重擔。美術作品不僅僅是平面化的展示，更蘊含著豐富的文化韻味、不同風格的創(chuàng)作技巧、不同流派的繪畫技法等，這些都是美術鑒賞課的教學內容，傳統(tǒng)的圖片賞析很難滿足學生的審美訴求，微課的出現(xiàn)正好為學生和美術教師開辟了新的鑒賞美術作品的方式。

關鍵詞：高中美術 鑒賞教學 微課教學 運用策略

微課本身具有圖文并茂的特點，它可以把平面的美術作品轉化為三維立體圖形，培養(yǎng)學生的空間透視感；運用動態(tài)視角展示不同顏色的過渡和搭配，強化美術色彩的魅力；還可以同時對多幅美術作品進行對比鑒賞，闡述美術作品的文化韻味。筆者認為在美術鑒賞課教學中，教師要進行微課錄制，整合本節(jié)課的教學重點；側重對繪畫技法的動態(tài)化講解，提升學生美術創(chuàng)作的靈感；講解美術作品的文化韻味，提升學生的藝術審美素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)作和感悟能力。

一、巧用微課講解美術創(chuàng)作亮點，提升學生的美術鑒賞能力

美術作品具有濃郁的個人風格，很多成功的畫家都形成了自己獨樹一幟的風格，這樣能讓自己的美術作品在眾多作品中脫穎而出。高中生已經具備了一定的美術鑒賞能力，教師在教學中要巧妙運用微課來凸顯不同美術作品的特色，讓學生了解各個美術作品的亮點，進而提升學生的美術鑒賞能力。教師在鑒賞靜物寫生作品時，可以利用微課搜集幾幅知名的靜物寫生作品，例如梵高的向日葵系列，教師可以搜集這個系列的不同作品進行賞析，對教材的鑒賞內容進行拓展。向日葵系列是梵高最負盛名的作品，他大膽利用線條勾勒向日葵花束，利用黃色的漸變色塊來表現(xiàn)向日葵的生命力，再結合藍色、褐色等來描繪花瓶、桌布等，通過色彩的強烈對比，襯托出整幅作品的生命力。教師在鑒賞這幅作品時，可以利用微課展示每一幅作品的用色、構圖、線條等，結合視頻進行全方位鑒賞，帶領學生從多個角度鑒賞美術作品，提升學生的美術鑒賞能力。此外，教師還可以利用微課搭建美術鑒賞課和生活的聯(lián)系，例如美術教師可以利用向日葵系列，引導學生觀察生活中的風景，利用畫筆把生活中的景色畫下來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，從而提升鑒賞課教學的有效性。

二、利用三維動態(tài)展示繪畫技法，升華學生的藝術鑒賞品味

傳統(tǒng)意義上美術鑒賞課教師一般會通過鑒賞教材插圖、展示掛圖的方式來開展教學，鑒賞的深度比較淺薄，很多學生都無法領會到美術作品的精髓。微課可以通過三維立體展示，強化鑒賞課的教學內容，例如通過視頻展示不同顏色疊加的過程及產生的新顏色，物體構圖之間的差異，把平面化的美術作品轉化為三維圖形，展示美術構圖、線條、顏色上的創(chuàng)作技巧，利用視頻演示每一個創(chuàng)作步驟，向學生演示如何能創(chuàng)作出這樣出色的美術作品。例如，教師在帶領學生鑒賞我國建筑特色時，可以利用微視頻展示我國獨特的建筑藝術，如蘇州園林、故宮、趙州橋等，利用三維立體圖形來進行演示亭臺樓閣的搭配、建筑物的陰影、建筑物用色等，讓學生領會中國建筑“人景合一”的藝術特色。教師結合微課可以組織學生對校內建筑物進行鑒賞，利用本節(jié)課學習成果，繪制學校建筑物示意圖，引導學生利用陰影、線條、用色來描繪建筑物，升華學生對美術鑒賞課的認識。

三、微課闡述美術作品文化韻味，深化學生的美術鑒賞境界

美術作品并不是簡單的臨摹和重復，而是蘊含著創(chuàng)作者的個人情感和文化韻味，我們在鑒賞美術作品時不僅僅要“觀其形”，更要“品其意”，讀懂美術作品的深刻涵義。例如教師在指導學生鑒賞國畫作品時，要積極融入語文、音樂等學科知識，多維度闡述美術作品的內涵，讓學生了解這門傳統(tǒng)繪畫藝術，提升他們的人文素養(yǎng)。國畫是一項古老而神秘的繪畫藝術，聰慧的中國人利用墨色的濃淡對比表達對祖國山河的熱愛；利用細膩的工筆描繪對山水、草木、花鳥魚蟲的熱愛，代表了中國人文的特殊情懷。美術教師可以利用微課展示具有代表性的國畫作品，如青綠山水畫的鼻祖《千里江山圖》，利用微視頻展示青色和綠色的過渡，不同顏色的搭配；工筆畫的巔峰之作《清明上河圖》，觀看宋代街道布局，對于商販、百姓細致的生態(tài)描寫。教師可以搜集和這些國畫作品風格相似的中國風音樂、古詩詞，利用音樂、視頻、文字來對國畫藝術進行闡述，營造一場鑒賞課的盛宴，讓學生感受到國畫中的人文情懷，全面提升學生的人文素養(yǎng)。國畫藝術中講究的是色彩的恬淡相宜、人景合一的創(chuàng)作風格，表達文人對祖國山河、大自然的熱愛，體會含蓄的情感表達。

參考文獻：

[1]虞賽玉.微課不微，素養(yǎng)可養(yǎng)——高中美術微課中培育學生核心素養(yǎng)探析[J].美術教育研究，2019（14）：100-101.

[2]楊莉.合理運用網絡微課資源提高小學美術教學效率[J].中國教育技術裝備，2018（07）：57-58.

作者單位：浙江省寧波市余姚市夢麟中學