何星亮

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，高職院校現(xiàn)當代文學課程也受到了一定的重視，其教學質(zhì)量的提升成為現(xiàn)如今教師關(guān)注的重要話題。由于目前符合高職院校的現(xiàn)當代文學的教材相對比較匱乏，再加上教師的教學方式有待改善，另外，許多教師在教學評價上略顯不足，使得現(xiàn)當代文學教學效率長期比較低下。新時期下，高職現(xiàn)當代文學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在“雙主體”教學理念的指引下，科學調(diào)整現(xiàn)當代文學教學策略，從而實現(xiàn)這門課程教學質(zhì)量的提升。本文針對新時期高職院?，F(xiàn)當代文學教學展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：新時期 高職院校 現(xiàn)當代文學

一、優(yōu)化教學方式，提升學生對現(xiàn)當代文學的學習興趣

在傳統(tǒng)高職現(xiàn)當代文學課堂上，教師一貫采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，學生在課堂上的表現(xiàn)比較被動，教師自顧自地進行講解，不注重學生學習積極性的調(diào)動。因此，新時期下高職現(xiàn)當代文學教師要想提升這門課程的教學效率，就應(yīng)從教學方式的優(yōu)化入手，著力挖掘?qū)W生的興趣點，使其對課堂所學內(nèi)容產(chǎn)生求知欲和探索欲，這樣他們才能學會自主思考，進而提升他們的探究能力。教師在帶領(lǐng)學生學習現(xiàn)當代文學的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)采用豐富的課堂組織形式，將小組合作學習模式與信息化教學手段相結(jié)合，結(jié)合高職生現(xiàn)當代文學的知識基礎(chǔ)，為其呈現(xiàn)針對性的學習內(nèi)容。這樣能夠提高課堂教學與學生需求之間的匹配度，從而調(diào)動他們現(xiàn)當代文學學習的主動性，另外，教師在教學中可以從培養(yǎng)學生閱讀能力入手，著重提升他們的閱讀興趣，這對于其綜合學習能力的提升具有重要幫助。

例如，在學習《駱駝祥子》這節(jié)課時，如果依照傳統(tǒng)的教學方式，教師只是將這篇文章所表達的主題和藝術(shù)特點用語言講述的形式呈現(xiàn)出來，這種照本宣科的授課方式很容易讓學生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺，進而對學習產(chǎn)生懶惰的心理，這些都是不利于其學習效率提升的。然而，教師可以以合作討論的形式來呈現(xiàn)，讓學生分組探究本文中的寫作手法、表達主題、語言描寫等。這樣，一方面能夠讓學生在分析寫作背景的情況下強化他們對創(chuàng)作思路的理解，另一方面還提升了學生的課堂參與熱情，再加上教師適時的點撥和引導，能夠達到極佳的教學效果。

二、科學使用多種教學手段，強化現(xiàn)當代文學教學效果

新時期下，我們迎來了信息化教學的時代，多媒體教學手段的運用成為主流，對于現(xiàn)當代文學教學而言，教師可以科學使用多媒體，挖掘更多的教學資源，并將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能夠豐富現(xiàn)當代文學課堂內(nèi)容，這樣還有助于對學生學習熱情的激發(fā)。多媒體教學手段一改以往單調(diào)的授課形式，取之以圖像、視頻和動畫等形式，為現(xiàn)代當文學課堂增添了無限的生機與活力，有效助力現(xiàn)當代文學課堂教學效率的提升。

例如，在學習“30年代文學”這一板塊中的“曹禺”一節(jié)時，教師可以利用多媒體為學生播放由其作品《雷雨》改編的話劇《雷雨》，讓學生在觀看影片的過程中，體會曹禺的寫作特點和風格，進而分析其創(chuàng)作的時代背景，強化學生對這部分知識的認知，達到預期的教學效果。之后，再讓學生以小組的形式進行角色扮演，教師指導他們進行排練，讓學生在親身演繹的過程中，深入分析各個人物的心理活動，這對于豐富學生課堂體驗、強化他們的情感感知具有重要的作用。此外，我們還可以定期舉辦“朗誦大會”“讀書報告會”“小劇場表演”等活動，充分彰顯學生的主體地位，突出他們的個人體驗，有助于增強其現(xiàn)當代文學學習效率的同時，也提升了他們的文學素養(yǎng)和審美情趣。

三、完善教學考核機制，靈活而全面地評價學生

教學考核機制屬于教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的重要一環(huán)，高職現(xiàn)當代文學教師應(yīng)完善教學考核機制，采用靈活的手段全面評價學生，樹立他們現(xiàn)當代文學學習的自信心，培養(yǎng)他們健全的人格。一方面，教師應(yīng)改變以往期末考試的考核模式，不僅關(guān)注學生學習成績的提升，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。另一方面，在新課改背景下，教師應(yīng)制定完善的現(xiàn)當代文學教學評價方式，參考標準不只是學生的課堂學習結(jié)果，還應(yīng)該聚焦他們的學習過程進行客觀評價，這是學生實現(xiàn)綜合全面提升的必要之舉。學生在課堂上積極發(fā)言的態(tài)度、合作學習能力、與教師之間的互動等，這些都應(yīng)參與到學生評價與考核的過程中來。將綜合式的評價模式滲透在現(xiàn)代當文學教學評價中，對學生各方面的能力進行全方位、多角度評價，這樣能夠促進學生綜合學習水平的提升，培養(yǎng)一批新時代的復合型人才，推動高職現(xiàn)當代文學教學改革的進程。

結(jié)語

總之，新時期下，每一位高職現(xiàn)當代文學教師都應(yīng)著力研究教學質(zhì)量提升的策略，以前瞻性的眼光看待這門課程，從學生終身學習的角度出發(fā)設(shè)計教學活動，從而促進高職現(xiàn)當代文學課堂教學有效性的提升。

參考文獻：

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作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學院