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        解讀素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生

        2019-09-10 22:13:22高潔
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育

        高潔

        摘 ?要:在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)教育中,班主任工作所面對的教學(xué)難題較多。由于當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)中的學(xué)生多數(shù)為留守兒童,因此這些學(xué)生在思想成長中會產(chǎn)生一些傾向性心理。班主任在教育的過程中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。本文從四個(gè)方面論述了在素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任欣賞學(xué)生的途徑,希望對實(shí)際教學(xué)工作能夠有所幫助。

        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;農(nóng)村小學(xué)教育;欣賞學(xué)生

        引言:

        隨著近幾年農(nóng)村青年人口向城市務(wù)工的數(shù)量越來越多,農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童占比成分也越來越大。一些單親家庭或貧困家庭的學(xué)生,在成長的過程中,具有較強(qiáng)的自尊心,同時(shí)也存在一定程度的傾向性心理。這時(shí)如果班主任教師未能采取正確的教學(xué)方式,那么就有可能在教學(xué)中起到相反的作用。作為學(xué)生的第二任父母,教師要以理解的心態(tài)去面對管理學(xué)生的工作,將關(guān)愛與教育并重,從學(xué)生的心理層次上尋找突破口。除日常在學(xué)習(xí)上的鼓勵之外,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予學(xué)生進(jìn)步的鼓勵和褒獎,才能讓學(xué)生身心健康的成長。

        一、鼓勵進(jìn)步,重視能力

        當(dāng)代教育中,“應(yīng)試教育”的影響并未完全消除,許多農(nóng)村學(xué)校由于教育觀念的落后,始終將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而一些學(xué)生在未取得優(yōu)異成績時(shí),就常出現(xiàn)自暴自棄的情況,使教師的管理工作難以有效的開展下去。出現(xiàn)這種情況的主要原因也要從教育者自身追究起,一些從事農(nóng)村教育任務(wù)的教師在管理學(xué)生時(shí),由于過分重視分?jǐn)?shù),導(dǎo)致對學(xué)生的管理存在問題。這類教師大多不能從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),只重視“批評式教育”,卻忽略了當(dāng)今時(shí)代中學(xué)生更需要鼓勵與肯定。如在考試中,學(xué)生的分?jǐn)?shù)雖然有所下降,但其做對的題目可能是該名學(xué)生以往常錯的題型,學(xué)生的整體成績雖然有所下降,但其進(jìn)步之處也需要表揚(yáng)。班主任教師在總結(jié)考試時(shí),既要對成績下降的同學(xué)進(jìn)行鼓勵,更要對學(xué)生的進(jìn)步之處予以褒獎,才能樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信,使學(xué)生在鼓勵式教育中獲得成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是從鼓勵與成就感中形成的。對于成績稍差的學(xué)生,教師更應(yīng)采取不忽略、不放棄的教育原則,關(guān)心其心理發(fā)展,采用鼓勵式驕傲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        二、創(chuàng)新教育,引導(dǎo)思維

        小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)新思維最活躍的時(shí)期,在這一階段中的學(xué)生對陌生的事物充滿好奇。而班主任教師不僅作為教育者,還是學(xué)生們的成長陪伴者,除日常的教學(xué)任務(wù)外,更應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿探知欲望,從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。在人類的大腦發(fā)育過程中,對于未經(jīng)歷過的事物總是充滿創(chuàng)造性的想象與思維。教師在落實(shí)素質(zhì)教育工作時(shí),不能將教育作為束縛學(xué)生思維的工具,而應(yīng)將其作為聯(lián)系學(xué)生思維的紐帶,使教育中所學(xué)的教材知識能夠作為依托學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。正視學(xué)生的創(chuàng)造性想法,才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但班主任教師也要對學(xué)生的想法作出正確的評判,不能將引導(dǎo)思維發(fā)展成“放任自流”,激發(fā)創(chuàng)造性思維固然重要。但也要通過教育者的合理規(guī)范,為學(xué)生指明創(chuàng)新的方向,才能避免“天馬行空”造成“不應(yīng)形成的弊端”。

        三、因材施教,關(guān)愛成長

        我國至圣先師孔子將“因材施教”的理念提出,使千百年來的教育事業(yè)始終將這四個(gè)字奉為教育的信條。作為教育的引導(dǎo)者,班主任教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長,才能作出針對性的教育方案,發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與學(xué)生之間是存在能力差異的,但卻沒有高低之分,學(xué)生的潛力是否能夠被發(fā)掘出來,也依賴教師的教學(xué)方式。若教師能夠?qū)W會欣賞學(xué)生之間的個(gè)性差異,并將其作為寶貴的教學(xué)資源,那么學(xué)生將會得到充足的個(gè)性化發(fā)展,使自身的優(yōu)點(diǎn)不斷強(qiáng)化,最終形成獨(dú)有的能力。教師在此過程中應(yīng)先構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,可通過日常的交流與溝通,讓學(xué)生在主觀上減弱對教師的防備心理,使其能夠?qū)逃弋a(chǎn)生信賴感,從而能夠“聽從”教師的管教。農(nóng)村小學(xué)教育中的學(xué)生大多是留守兒童,這部分學(xué)生由于長期缺乏家庭教育,在心理上其實(shí)是極其敏感的,但強(qiáng)烈的自尊心又會使學(xué)生難以與教師坦誠溝通,這也就是人們常說的“心事重”。班主任教師只有通過正確的引導(dǎo),讓學(xué)生感受到自身的優(yōu)點(diǎn)被認(rèn)可,不再受“后進(jìn)生”的蔑稱影響,才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸回歸正確的學(xué)習(xí)道路。

        結(jié)束語:

        小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段,而班主任教師也扮演著啟蒙教師的角色,其所采取的教育方法與措施,對學(xué)生的影響也是極為深遠(yuǎn)的。因此農(nóng)村小學(xué)教育的班主任更要關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長,讓農(nóng)村教育中的小學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而彌補(bǔ)家庭教育的缺失與不足,才能不斷增強(qiáng)其自信心。班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會欣賞學(xué)生之間的差異性與特有長處,因材施教,作出針對性的教育方案,才能使學(xué)生的身心獲得健康成長的空間,真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代全面素質(zhì)教育的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王玉華.淺談素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J].中國校外教育,2013(01):41.

        [2]張偉.素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J].中國新通信,2019,21(15):213.

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