呂錫霞

摘要：古詩詞蘊含了深厚的中國文化底蘊和人文素養(yǎng)，是語文教材中培養(yǎng)初中生審美素養(yǎng)的客觀載體，我們要抓住古詩詞這一客觀載體對學(xué)生實施審美教育。表現(xiàn)手法是文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生藝術(shù)性的根源所在，在古詩詞當中表現(xiàn)手法豐富多樣，教師在教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，掌握表現(xiàn)手法，可以幫助學(xué)生更好地分析鑒賞古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。下面是本人以初中古詩詞為例，在古詩詞教學(xué)中，從表現(xiàn)手法入手鑒賞古詩詞的淺見。

關(guān)鍵詞：部編版 初中 古詩詞 鑒賞

古人在詩詞創(chuàng)作中常用的手法有用典、聯(lián)想和想象、襯托和烘托、渲染、象征、托物言志、情景交融、直抒胸臆、描寫、對比、對偶等，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從手法中去感受古詩詞的藝術(shù)美，形成高雅的美學(xué)審美意識。

一、用典

古詩詞作品中，詩人常用事借古抒懷，借歷史名人故事表情感、立場，引用前人的詩句，加深詩詞意境，使人聯(lián)想而走出文本之外。歷史典故生動有趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的誘因，在古詩詞課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解典故的人物事跡和背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師有意識地通過這些歷史典故讓學(xué)生體會其中蘊含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。例如，辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的“生子當如孫仲謀”，第一句就是詞人贊賞孫權(quán)，就是要以此借憑吊千古英雄之名，感嘆如今南宋當下沒有像孫權(quán)這樣的人來扭轉(zhuǎn)乾坤，從典故中去體會作者博大的胸襟、對人才的賞析以及擁有遠大抱負的思想感情。

二、聯(lián)想和想象

作為藝術(shù)審美活動之一的詩詞鑒賞離不開想象，聯(lián)想與想象在古詩詞中是常見的，“詩之境闊，詞之言長。”詩詞以其凝練的文字蘊含豐富的含義，想象和聯(lián)想是古詩詞的翅膀，引領(lǐng)著讀者感受詩詞的美。例如，李商隱《夜雨寄北》寫道，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！弊髡咄ㄟ^想象將來重逢的歡樂情景，追憶今夜的一切，反襯今夜的相思之苦，表達了對親人的思念之情。在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想象和聯(lián)想作者身在異鄉(xiāng)思念親人的孤獨情態(tài)，從而去感受和體會作者的情感。

三、渲染和烘托

在古典詩歌中，渲染就是從正面著意描寫，烘托指從側(cè)面著意描寫，古詩詞中常用渲染和烘托的手法去表達情感。如，《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》中，首章的“蒹葭蒼蒼”、次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“秉葭采采，白露未已”。在教學(xué)時，通過幻燈出示蘆葦蒼茫的圖片，再加以古典音樂的配樂，引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過蘆葦?shù)念伾缮n青至凄清到泛白的渲染，烘托出深秋凄涼的氣氛，表現(xiàn)了主人公在當時所在的蒼茫清冷的環(huán)境中那種寂寞、惆悵的心境。

四、象征

象征也是古詩詞中經(jīng)常應(yīng)用的一種方式，其主要是把抽象的物象以一種具體化的方式表現(xiàn)出來，進而讓讀者更加有畫面感，可以加深對文章的理解，使得文章意境更加深遠，日后回想起來可以無限回味。例如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟?！痹诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解月亮的象征文化。在古詩詞中，月亮常常用來代表詩人對故鄉(xiāng)的思念或是對人生的思考，通常這種思考是帶有詩人主觀感受的。以此為背景，高懸于空的圓月就與詩人孤寂的心靈形成共鳴。聯(lián)系作品的創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷，通過象征手法的鑒賞，去引導(dǎo)學(xué)生理解和體會詩人以月亮為載體，表達了作者與親人分別七年后的思念之情，以及對天下離人的祝福，體現(xiàn)了作者曠達的態(tài)度和樂觀的精神。

五、托物言志

古典詩詞中為能夠更好地抒發(fā)作者的感情，經(jīng)常也會采用托物言志的手法。托物言志的另一種說法就是寄意于物，一般作者會運用象征與起興的方式，對客觀存在的某個事物進行具象化描述，以此來展現(xiàn)作者本人思想感情的，烘托詩詞主旨的一種方法。龔自珍的經(jīng)典名作《己亥雜詩》便是運用了這種方式，一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”升華了主題，點名了本詩的寫作意圖。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句，并對其中的深意進行挖掘。這兩句盡管表面上描述的是“落花”，但其實是以“落花”代替自己，意為自己就如同一朵落花，雖然離開了京師，但他并非無情，他的忠心依然在京城，還在朝廷無私奉獻、發(fā)揮自我余熱的可貴信念。

六、情景交融

王國維說：“昔人輪詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語?！鼻榫敖蝗跇?gòu)成了古詩歌獨特的意境美，讀者從情景中體會詩人的情感、情趣、胸懷、抱負等。如李白《春夜洛城聞笛》中的“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。”引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩句的情景美，徐徐的春風(fēng)吹來，讓人沉醉其中，此時從遠方飄來一曲笛音，笛聲在春風(fēng)的流動中，傳遍了洛陽城的各個角落。借此，作者主要表達了對故鄉(xiāng)與親人濃濃的思念之情，這份鄉(xiāng)愁隨著笛音已經(jīng)傳至整個洛陽。

七、對比

對比手法也常常出現(xiàn)中國的古詩詞之中。同樣是一件事物，既可以愛也可以恨；既有令人歡喜幸福的一面，也有令人十分厭惡的一面。事物還是那個事物，僅僅是人的心情不同和看問題的角度不同而已，這兩者也恰恰構(gòu)成了對比，也會引起讀者的強烈感受。例如陸游《ト算子·詠梅》中的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！睌鄻蛎坊?，不怕風(fēng)雪，無懼黃昏，不怕寂寞，也無意與春天眾花爭奇斗艷。但是，她所追求的是凌寒獨自開，在嚴酷的季節(jié)里任群芳嫉妒，即便是成為塵泥，也還保持自己的香氣，顯示了沒有傲氣只有傲骨的獨特品格。

八、對偶

對偶是古詩體中最明顯的表現(xiàn)手法。對偶指的是詩句的字數(shù)完全或基本相同，結(jié)構(gòu)也是采用同一種形式，詩句同一個位置的詞組為必須“詞性一致，平仄相對”。對偶在古典詩詞中的應(yīng)用，主要是為了能夠讓句式更為整齊，視覺上較為美觀，音律押韻，便于人們朗讀和背誦。例如王灣的《次北固山下》 ，這是一首寫景抒情詩，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生找出對偶的詞語進行鑒賞，理解頷聯(lián)以“一帆懸”之小景， 襯托出“兩岸闊”之大景，極富神韻，從而體會作者通過描寫“潮平岸闊，殘夜歸雁”的景色，表達自己的“思鄉(xiāng)”之情。

九、動靜結(jié)合

在古詩詞中，經(jīng)常通過對事物特征做動態(tài)或靜態(tài)相結(jié)合的描寫，使事物之間互相映襯，相得益彰，從而達到惟妙惟肖的藝術(shù)效果，更好地表現(xiàn)作者的情感。例如教學(xué)唐代常建的《題破山寺后禪院》時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從頷聯(lián) “竹徑通幽處，禪房花木深”這兩句動靜結(jié)合的句子中去鑒賞品味靜景；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞頸聯(lián)“ 山光悅鳥性，潭影空人心”，理解作者通過 “悅”“空”二字給大自然賦予了某種特性，明媚的山間陽光使飛鳥更加歡悅，清澈的潭水讓人神清氣爽的動態(tài)景色，體會作者是想借著此情此景寄托其遁世無門的情懷。

結(jié)語

詩歌本身的藝術(shù)性很豐富，初中生的年齡注定了其人生閱歷還較為淺薄，在理解古詩詞時，容易被表現(xiàn)所迷惑。若古詩詞教學(xué)只是蜻蜓點水，那么安排古詩詞教學(xué)的意義就無從體現(xiàn)。所以，教師進行古詩詞教學(xué)的過程中，可以適當運用一些表現(xiàn)手法，讓學(xué)生對古詩詞進行鑒賞和學(xué)習(xí)，挖掘古詩詞的內(nèi)在涵義，進而提升他們的鑒賞能力，促使個人的綜合能力上升到新的層次。

參考文獻：

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作者單位：肇慶市高要區(qū)河臺鎮(zhèn)初級中學(xué)