許莉

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在日常購(gòu)物、飲食、出行等方面到處都有著信息技術(shù)的存在。因此，在高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，教授學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)是很有必要的。但目前的高中信息技術(shù)課堂卻存在教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況，不利于學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多元智力視角來(lái)分析當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)情況，改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：多元智力視角;反思;高中信息技術(shù);課程教學(xué)

導(dǎo)言：多元智力理論的提出，并不僅僅是針對(duì)于智力做出全新的解釋，而是希望通過(guò)這種理論來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)當(dāng)下教育工作的進(jìn)行，全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，讓學(xué)生做綜合發(fā)展的全能型人才。

一、從多元智力角度分析當(dāng)下信息技術(shù)課堂的教學(xué)

高中時(shí)期的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，主要是以文化科的學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性，進(jìn)而影響了信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展。不僅如此，在高中教學(xué)中，老師一貫的教學(xué)理念和教學(xué)手段都是為了高考作準(zhǔn)備，拒絕做與高考無(wú)關(guān)的事情。這就導(dǎo)致了部分學(xué)校的信息技術(shù)課程不被學(xué)校重視，阻礙了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。而在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)課堂，存在教學(xué)方式單一，課堂沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)情況，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，影響了學(xué)生信息技術(shù)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學(xué)只是片面的傳統(tǒng)知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力以及綜合文化素養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中過(guò)于循規(guī)蹈矩，沒(méi)有個(gè)性以及創(chuàng)造力，不利于學(xué)生智力的開發(fā)。從多元智力的角度來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)下高中信息技術(shù)的教學(xué)中沒(méi)有全面發(fā)展學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科創(chuàng)造力方面的發(fā)展受到了影響，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信，影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)。

二、在教學(xué)中滲透多元智力理論對(duì)信息技術(shù)的課堂的影響

在高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透多元智力的理論，讓老師以及學(xué)校從多個(gè)角度去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活，這有利于老師深入地了解學(xué)生，增加老師和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。不僅這樣，老師還可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體情況，做有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，全力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的智力得到開發(fā)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀的形成。多元智力理論在高中信息技術(shù)課堂的滲透，讓老師意識(shí)到并不是學(xué)生不夠聰明，而是自身的教學(xué)方式不對(duì)，影響了學(xué)生智力的開發(fā)。因此從一定程度上該理論有效地促進(jìn)了信息技術(shù)老師的教學(xué)的改革，是落實(shí)新課標(biāo)改革的具體體現(xiàn)。多元智力的理論給高中信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)全新的發(fā)展模式，讓老師重新審視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和定義，讓老師更加了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。因此，從多元智力的角度去思考高中信息技術(shù)的教學(xué)，去創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

三、從多元智力角度分析信息技術(shù)課堂需要改進(jìn)的地方

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣對(duì)智力的開發(fā)很重要

學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解各有千秋，但學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣卻是大致一樣。他們喜歡通過(guò)信息平臺(tái)了解八卦、娛樂(lè)新聞、文化知識(shí)等，但對(duì)信息技術(shù)課程本身卻不是很感興趣。因此，老師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣開始，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)求知欲，讓學(xué)生樂(lè)于去了解信息技術(shù)知識(shí)，主動(dòng)去鉆研，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多思考、勤實(shí)踐，把腦子里的想法展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中的難題，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

2.通過(guò)多元智力理論來(lái)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)

在多元智力理論中，學(xué)校里實(shí)際上不存在差生，只是每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力和方式不一樣。如果老師在教學(xué)時(shí)采用同一種教學(xué)方式，這就直接導(dǎo)致部分不適合這種教學(xué)方式的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，增大了他們的學(xué)習(xí)難度。因此，老師應(yīng)該通過(guò)多元智力理論從多個(gè)角度去觀察學(xué)生，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.用多元智力理論改變老師的教學(xué)觀

新課標(biāo)的改革和創(chuàng)新就要求老師全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生，這跟多元智力理論的教學(xué)目的實(shí)際上是一樣的。因此，老師在通過(guò)多元智力理論去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)完全不適合當(dāng)下信息技術(shù)課堂的教學(xué)，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同智力水平在教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，老師只有在教學(xué)中用多元智力發(fā)展理論對(duì)信息技術(shù)課堂做分析，改進(jìn)老師的教學(xué)理念，創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)方法，才能全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。

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