張倩倩

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，有效課堂的概念已滲透到各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)活動中，對教師的課堂活動提出了新的要求和教學(xué)方法。初中化學(xué)作為學(xué)生義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生的理性思維、科學(xué)觀察等方面的素質(zhì)培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的化學(xué)課堂中，學(xué)生仍然對化學(xué)存在“理解不了”“學(xué)不會”等現(xiàn)象，阻礙學(xué)生的知識增長，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);有效性研究

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，不僅對學(xué)生的知識積累、科學(xué)認(rèn)知起到幫助，還使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中保持理性的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。然而，在部分地區(qū)的化學(xué)教學(xué)中，教師對課堂的內(nèi)容和活動細(xì)節(jié)的把握存在不足，對學(xué)生化學(xué)知識的打牢產(chǎn)生一定的影響，也阻礙有效課堂的順利實(shí)施。因此，本文從運(yùn)用生活化案例、設(shè)置問題化化解、尊重差異化現(xiàn)象三個(gè)方面，對初中化學(xué)的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析。

一、運(yùn)用生活化案例，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)知識大多來源于日常生活當(dāng)中，將生活中的事物或案例引入到課堂教學(xué)活動中，有利于學(xué)生對化學(xué)知識的直觀理解和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，以生活化的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生對概念化的知識進(jìn)行掌握和運(yùn)用，提升化學(xué)問題的應(yīng)用能力。因此，在化學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用生活化的案例或事件，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察和思考，從而使學(xué)生的參與熱情得到激發(fā)，保證有效教學(xué)的活動效果。

例如：在“氧氣”的教學(xué)中，考慮到這節(jié)內(nèi)容是圍繞氧氣的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的，為了使學(xué)生能夠清楚地了解氧氣的溶解性，也就是水與氧氣的相互融合的化學(xué)現(xiàn)象，因此我設(shè)置了一個(gè)生活思考題：“生活中哪些現(xiàn)象可以解釋氧氣的溶解性？”學(xué)生在聽到題目后，都紛紛地展開對氧氣和水的思考，想到事例后趕緊舉手回答：“水缸中的金魚”“海洋中的生物”等，這時(shí)，我對學(xué)生的回答給予肯定之后，展開對氧氣溶解性的總結(jié)和講授任務(wù)，學(xué)生都能主動地認(rèn)真聽講。通過對生活實(shí)例的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)一步了解到化學(xué)與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和能動性。

二、設(shè)置問題化環(huán)節(jié)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題是有效教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，問題的設(shè)置不僅能讓學(xué)生在思考解析中對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能使教師對學(xué)生的學(xué)情變化有一定的了解，從而有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排，保證課堂的教學(xué)效果。因此，在化學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，靈活設(shè)置問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考，提升學(xué)生對課堂知識的理解能力。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱、超限等無效問題的產(chǎn)生，從而確保有效課堂的順利進(jìn)行。

例如：在“溶液的形成”的教學(xué)中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等環(huán)節(jié)的開展，學(xué)生已初步掌握溶液的特性和組成部分，為了提升學(xué)生對其知識點(diǎn)的理解和鞏固，我設(shè)置了以下課堂問題：

1.在一定溫度下將a克氯化鈉溶于b克水中，向得到的食鹽水加入c克氯化鉀，完全溶解后，所得的溶液質(zhì)量為___。

2.a克氯酸鉀和b克二氧化錳混合加熱到不再放出氧氣為止，得到固體剩余物c克，溶于d克水，濾除不溶物后，得到無色透明的溶液，其中溶質(zhì)的化學(xué)式為_____，溶質(zhì)的質(zhì)量為___克。

3.食鹽易溶于水，難溶于植物油;硝酸鉀易溶于水，碳酸鈣難溶于水。分析得出：物質(zhì)溶解性有_____、_______決定。

通過課堂化學(xué)問題的有效設(shè)置，不僅提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知程度，還使學(xué)生對問題進(jìn)行思考，對學(xué)生探究性思維意識的塑造具有促進(jìn)作用。

三、尊重差異化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)生因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，在課堂知識的掌握中，難免出現(xiàn)理解不足、解析錯誤等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的課堂效果得不到有效提升，如不及時(shí)糾正和引導(dǎo)，將使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等心理活動，不利于今后的學(xué)習(xí)和知識發(fā)展。因此，在化學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)尊重差異化現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式和授課方法，從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求出發(fā)，開展小組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，積極指導(dǎo)學(xué)生的理解方向，從而促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效能得到提升。

例如：在“化學(xué)式與化合價(jià)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化的現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以小組混搭的形式展開合作“幫扶”的學(xué)習(xí)活動，并設(shè)置一些探究問題，供各小組之間進(jìn)行討論：

1.化合物KMnO和KMnO中不同之處是_____。

2.判斷題：

（1）化合物中，氧元素一定顯-2價(jià)。（ ）

（2）化合物中，非金屬元素一定顯負(fù)價(jià)。（ ）

通過小組探究、問題學(xué)習(xí)的方式，在兼顧個(gè)體學(xué)生基礎(chǔ)不足的情況下，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

綜上所述，有效的化學(xué)教學(xué)，不僅幫助學(xué)生在課堂知識的獲取上更加高效和深入，還能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富學(xué)生的課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維和探究意識，從而為學(xué)生的未來成長和教育發(fā)展提供可靠的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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