葉桂云

摘 要：語文課堂的閱讀效率低下，這是當前農(nóng)村小學教育面臨的問題之一。如何把握課內(nèi)外閱讀資源，挖掘廣泛的閱讀空間，提高語文閱讀實效性，這也是農(nóng)村教育踐行核心素養(yǎng)改革中必須思考的課題。作為語文教師，應(yīng)立足農(nóng)村地區(qū)語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合學生身心發(fā)展特征與認知規(guī)律為出發(fā)點，全面挖掘繽紛多彩的閱讀教學資源，讓農(nóng)村語文課堂充滿魅力，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的閱讀習慣與閱讀能力。那么究竟什么樣的閱讀資源才是有效的？如何提升語文課堂教學效率？本文將就解決這些實際問題給出合理建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學語文;閱讀理解;教學資源

依照《語文課程標準》的要求，現(xiàn)代語文教育活動不能照搬照抄教材的內(nèi)容，而是結(jié)合學生的實際情況，挖掘更豐富的課程資源，讓語文學習活動充滿色彩，以此培養(yǎng)學生“學語文”的能力，調(diào)動“用語文”的意識。尤其在農(nóng)村地區(qū)，語文教師要重視閱讀環(huán)節(jié)，通過開發(fā)豐富的閱讀教學資源，讓學生在閱讀中積累知識、在閱讀中開闊視野。

一、立足農(nóng)村實際，激活閱讀興趣

眾所周知，興趣是求知的驅(qū)動力。然而對于小學生來說，他們在思考問題時多以直觀思維為主，如果能創(chuàng)設(shè)感性的閱讀材料，則更利于他們深入地理解文本內(nèi)涵。農(nóng)村地區(qū)擁有得天獨厚的自然條件，結(jié)合本土實際情況開展廣泛閱讀，吸引學生形成初步認識，讓學生在“接地氣”的閱讀材料中感受學習語文的趣味性和重要性，自覺地探尋語文知識，提升閱讀能力。例如學習課文《夏天里的成長》時，為了讓孩子們真實地感受“夏天”的生機勃勃，讓他們走出教室，來到田間地頭、觀察樹木花朵。這些豐富的資源有效助推文本理解，提高閱讀有效性。在戶外活動中，著重引導他們觀察大自然的一景一物，嘗試用自己的語言描述夏天的特征，并對夏季各種植物的快速生長充滿了好奇心，切身體驗農(nóng)村地區(qū)特有的“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老牛”的真實場面。有了戶外觀察的體驗，大家迫不及待地想要閱讀課文，看一看作者是怎樣描述夏天的植物，立足現(xiàn)實展開豐富的聯(lián)想與想象，并且在探究學習中深刻理解人生要把握機會、切忌虛度光陰。

二、鼓勵廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

農(nóng)村地區(qū)開展閱讀活動面臨的最大問題就是課外圖書資源不足，面對這一困境，教師應(yīng)幫助學生開展有益的廣泛閱讀活動。在廣泛閱讀中提取有用的文本信息，豐富個人的閱讀體驗，讓學生在積累閱讀能力的基礎(chǔ)上，感知語言形成的過程，鍛煉觀察能力、思維能力與創(chuàng)新能力。例如每周在班級召開一次讀書主題班會，鼓勵同學之間分享圖書資料。每名學生都從家中帶來自己喜歡的圖書，在教室里完善圖書角。在交換圖書閱讀時，大家互相分享閱讀方法、交流閱讀體驗。在熱鬧的互動討論中，鍛煉小學生文學鑒賞能力、閱讀理解能力和多元思維能力;在與作者對話中、與文本對話中引起情感共鳴，豐富閱讀體驗。另外，閱讀活動的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)靈活運用，如講故事比賽、主題征文比賽、朗誦會等。這些都能調(diào)動學生的閱讀熱情，從課上閱讀延伸到課外閱讀，借助豐富的閱讀資源，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

三、結(jié)合生活實踐，拓寬閱讀思路

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，語文教學活動不能與生活實踐割裂開來，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合非常必要。結(jié)合語文教材中的閱讀資源，我們要合理地拓展閱讀的廣度與深度，以課外閱讀彌補課內(nèi)閱讀的不足。從小學語文教材中收錄的文章來看，有很多節(jié)選的片段，也有一些經(jīng)過改寫，所以故事的內(nèi)容并不完整，這不利于學生全面了解文本細節(jié)。因此課下鼓勵學生閱讀原著作品，拓寬閱讀思路。例如學完課文《魯濱遜漂流記》之后，要求學生課后自主閱讀小說原著，并關(guān)注每一處細節(jié)的描寫，更深刻、更全面地感受魯濱遜敢于挑戰(zhàn)自然、永不放棄的樂觀精神，再結(jié)合自己的生活實際談一談閱讀體會。在閱讀指導活動中，我們不能只關(guān)注學生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，更重要的是閱讀質(zhì)量和閱讀能力，讓每個學生都擁有自己的閱讀個性，養(yǎng)成會閱讀、愛閱讀、樂閱讀的好習慣，提升良好的閱讀品質(zhì)。

四、推廣主題閱讀，夯實閱讀積累

有效的閱讀教學活動不能單純地傳授知識，更要注重營造自由、民主的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀熱情，讓他們通過朗讀、討論、評價等各種形式，增添閱讀興趣，獲得情感熏陶。因此為了深化閱讀內(nèi)涵，我們應(yīng)在教學中推廣“主題閱讀”模式，在延伸與拓展主題的基礎(chǔ)上，讓學生一邊閱讀一邊思考，體會作者的創(chuàng)作思路及寫作手法。通過讀寫結(jié)合的學習策略，強化語文綜合能力。例如魯迅的作品是小學階段的閱讀重點，向?qū)W生介紹符合他們認知水平的魯迅的系列作品，如《阿Q正傳》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，吸引學生對魯迅的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從不同層面認識和了解魯迅先生，并且對比不同文章中對于不同人物形象的刻畫技巧，感受閱讀的魅力，在充滿幻想與趣味的故事中開闊想象力，提高閱讀能力。

總之，只要教師用心，農(nóng)村語文課堂也能開展絢麗多彩的閱讀活動，廣泛汲取豐富的課內(nèi)外閱讀資源，開發(fā)有價值、有特色的課程資源，挖掘小學生的閱讀潛力，以此凸顯現(xiàn)代語文教育的意義。本文針對農(nóng)村語文教學實際情況，著重探討如何開發(fā)豐富的閱讀教學資源，期望能為推動農(nóng)村教育改革有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]王學群.小學語文教學中閱讀的魅力[J].語文課內(nèi)外，2019，（29）：25.

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