王開萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學模式也呈現出多元化。其中，導學互動教學模式被廣泛運用于小學數學高年級課堂中，它不僅符合教學要求，而且也能讓學生全面發(fā)展自我。小學生的學習能力會隨著年齡的增長而不斷增強，相應的，教學模式也應不斷改進、創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數學;導學互動;教學

引言：

導學互動教學模式很好地解決了這一問題。導學互動教學模式，顧名思義就是結合導學與互動，創(chuàng)造新的教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更能引導學生形成自我學習與自我探索的學習習慣，有助于學生發(fā)散思維，提高數學學習參與度，奠定數學基礎，運用數學知識解決實際問題，全面發(fā)展各項能力。課程的設計是整個教學過程中最關鍵的部分，有效的教學模式是由淺入深的，逐漸把學生的關注點引導到知識點上，在完成教學任務之余還能學到其他知識。

一、互動教學模式優(yōu)勢

（一）提高綜合能力

課程改革使學校和教師進一步認識到素質教育的重要性，教師的教學目標也逐漸從培養(yǎng)學生的應試能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力。綜合素質教育才是促進學生健康成長的正確教育方式，而互動教學則可以有效地加強學生與教師之間的溝通和交流，提高學生的綜合能力，實現學生的全方位成長。

（二）增強教學效果

小學階段的學生具有強烈的好奇心，他們常常會對一些新奇的事物有著強烈的探究欲望。采用互動模式的教學方法之后，教師可以在課堂上與學生進行互動。該模式不僅能夠有效地集中學生的注意力，而且還可以在很大程度上改善沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數學的積極性，從而進一步增強課堂教學效果。

（三）激發(fā)學習興趣

處于小學階段的學生在聽課過程中常常會出現注意力不集中的情況，造成該情況發(fā)生的主要原因是學生對教師在數學課堂上所講述的知識沒有興趣。而互動教學模式則可以很好地解決這一問題，當教師在教學的過程中察覺到一些學生的注意力開始轉移時，可以通過提問的方式與學生之間產生互動。如果該學生不能順利地解決數學問題，教師可以對他進行引導，將注意力轉回到課堂學習中來，并建立正確的思維模式。

二、互動教學模式分析

（一）做好教學設計

教學設計主要是指教師在上課之前的準備工作。對小學數學教學而言，如何讓學生積極地去學習和接收數學知識，如何在腦海中留下深刻的印象等，都是教學設計的主要目標。數學教師需要以互動教學模式為基礎，做好教學設計等相關備課工作，為課堂設計多種備用方案，優(yōu)化課堂效果，并且能夠隨時應對學生提出的一些特殊問題，做好彈性教學的準備。例如，教師在講述“折線統(tǒng)計圖”這一數學概念時，需要在備課時，將學生比較感興趣或者在日常生活中經常會遇到的一些生活場景等內容進行整理和歸納，并以此作為課堂上的教學素材。教師可以將體溫表作為教學道具，在課堂上隨機抽取十名學生，讓他們測試自己在當前狀態(tài)下的體溫并且進行記錄。十名學生都測試完畢后，教師可以將這些體溫數據按照一定值域進行劃分，對在不同區(qū)域內的個體數字進行統(tǒng)計，并且將統(tǒng)計結果制作成折線圖，然后再將折線圖的基本概念進行講解。在這個過程中，由于增加了教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)，因此學生的注意力會高度集中，并且還鍛煉了動手操作能力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也完成了折線圖的教學內容。因此，采用互動教學方法需要教師在課前做好教學設計等準備工作，以求達到最佳的教學效果。

（二）學會傾聽

互動教學模式中的“互動”二字主要有兩層含義：一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。在第一層含義中，教師需要做到的最重要的一點就是學會傾聽。在傾聽的過程中，教師需要暫時放下教師的身份，站在朋友的立場上耐心傾聽學生的訴求。同時教師也要不時對學生的觀點進行肯定的回應，讓學生有認同感，主動地去探討問題。例如，在教師講述“圓的概念”時，可以讓學生表達自己在生活中所遇到的一些“圓”，其中包括自行車輪胎、硬幣、太陽、瓶蓋等。在學生陳述生活中的“圓”這一過程中，教師需要認真聆聽，并且對學生正確的表述進行肯定。當遇到學生表述“圓圓的眼睛”等錯誤的圓的概念時，教師要及時地指出錯誤，并且向學生解釋錯誤的原因。通過這種互動教學的模式可以有效地提高學生對數學學習的興趣，并且還能在很大程度上提高學生的學習成績、語言表達能力、記憶力、數學思維能力。

（三）建立質疑機制

這里所提到的質疑機制主要是針對學生對數學知識不同的內容進行質疑和評價。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熞幸庾R地引導學生勤于思考，樂于思考，敢于質疑，從而幫助學生脫離錯誤的思維模式。例如，在講述“分數的概念”時，學生提問為什么分母不能為0，教師應當引導學生思考分數的含義。因為分數與除法的意義相同，而除法中除數不能為0，因為當除數為0時是沒有意義的。教師通過引導和幫助學生解決他們學習過程中所遇到的一些困惑，在這個過程中，教師與學生之間完成了互動，同時也解決了數學問題。

結束語：

總而言之，導學互動教學模式廣泛地應用于課堂教學中，改善了教學模式單一、課堂效率低、學生學習積極性不高等問題，并且取得了不錯的成效。

參考文獻：

[1]段益芳.在小學高年級數學教學中加強導學互動[J].基礎教育研究，2019（02）：46-47.