宋美新

摘 要：將中華傳統(tǒng)文化要素與語文教學課堂有機融合，巧妙滲透悠久的歷史文化，既能增添語文教學的趣味性與實用性，更能激活小學生的民族意識，樹立民族自豪感。因此在小學低年級語文教學中，教師要努力探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透方法，以此激發(fā)小學生的語文探究興趣，加深對傳統(tǒng)文化的理解與領悟，實現(xiàn)當下語文教學的預期目標。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;傳統(tǒng)文化

我國教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中提出：“小學低年級，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。”低年級語文教學中，我們要通過語文識字教學、古詩教學、閱讀教學等各個環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化要素，激活小學生強烈的傳統(tǒng)文化意識，提升綜合素養(yǎng)。以下結合筆者日常教學實踐，談一談中華傳統(tǒng)文化在小學低年級語文教學中的滲透。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文識字教學中的滲透

我們的祖國文字“漢字”是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。象形文字從古代畫圖開始，逐漸發(fā)展演變，每一個漢字都有不同的內(nèi)涵思想。低年級是識字教學的啟蒙階段，而借助漢字教學的機會滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也反映了漢字更深層次的學習價值。挖掘漢字中蘊含的傳統(tǒng)文化要素，有利于激活小學生強烈的民族意識，體會深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。

例如學習“火”字時，利用生動的課件展示柴堆上面燃燒的火焰，學習“川”字時，展示流動的溪水，這樣將圖畫與文字相結合，學生也就順理成章地理解了文字從圖像演變的過程。再如學習“木”字時，先讓學生觀察甲骨文的“木”，然后設問啟發(fā)思考：“同學們，你從這個字觀察到哪些內(nèi)容？”很快大家就展開了豐富的聯(lián)想與想象，并且躍躍欲試地想要表達。有人說：“中間的一‘豎’就像大樹的根?！庇腥苏f：“‘一撇一捺’就像大樹的枝干?！闭敶蠹矣懻摰脽峄鸪?，我又繼續(xù)演示，將兩個“木”字組合起來變成“林”，將三個“木”組合起來變成“森”。學生恍然大悟：“樹木積少成多就有了‘樹林’，更多的樹木就有了‘森林’?！闭麄€學習過程中，學生對象形漢字有了更深刻的印象，不僅體會了識字學習的樂趣，更是從中獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文古詩教學中的滲透

古詩詞是歷史文化底蘊沉淀的精華。深刻解讀古詩的過程，有利于學生循序漸進地增強自身文化儲備，養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)，民族自豪感也油然而生。

在設計教學方案時，教師也要多挖掘古詩中的文化要素。例如學習王安石的《梅花》時，先從古詩的創(chuàng)作背景為切入點，了解作者當時所處的境地，學生才能領悟到，這首古詩表面是描寫梅花、贊揚梅花，但實際上更是作者的一種隱喻，表明自己不屑與世俗同流合污。實際上，大多古詩詞都不是簡單地描寫淺層次的事物，其中都蘊含了深刻的道理或者情感抱負，“托物言志”也是古人智慧的表現(xiàn)。如學習柳宗元的《江雪》時，作者用“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等詞語渲染了孤寂、冷清的氛圍，學生仿佛看到了冰天雪地里，一位老者孤獨地在江上垂釣的畫面。通過以景入情，了解詩人當時所處的困境，再領悟他在古詩中傳遞的情感。古詩的語言美、意境美、內(nèi)涵美，對于低年級小學生來說都是一種獨特的審美熏陶。調(diào)動小學生學習古詩的濃厚興趣，也有利于挖掘背后隱藏的文化元素，推動傳統(tǒng)文化教育的良好開展。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文閱讀教學中的滲透

低年級語文教學中滲透的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅有利于學生鞏固語文知識，培養(yǎng)學以致用能力，更能啟發(fā)他們從中獲得審美熏陶、體會深刻的文化意蘊。在閱讀學習中，我們要指導學生從文化視角為出發(fā)點去解讀文本、品析文本，挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)美德。通過多元化的閱讀方式，豐富孩子的精神世界，并且讓他們在閱讀中激活民族情感、強化文化認同感。

語文閱讀的方法有很多，從中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，我主要從兩方面著手嘗試：其一，趣味閱讀。課文中收錄的每一篇文章都符合小學生的認知規(guī)律，我們要把握文本特點指導學生趣味閱讀，調(diào)動積極的情感態(tài)度。例如有趣的寓言故事《狐假虎威》《坐井觀天》《寒號鳥》等等，這些故事的情節(jié)生動、角色形象飽滿，讓學生一邊閱讀一邊思考，最后再以創(chuàng)意表演的方式再現(xiàn)故事情境。從閱讀到表演，實現(xiàn)了語言文字的內(nèi)化，學生也從中領悟做人做事的人生道理。其二，用心誦讀。無論是名言俗語還是成語古詩，這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從不同角度娓娓道來人們的思想觀點、思維品質(zhì)，指導小學生用心誦讀，才能凸顯經(jīng)典文化本身的價值作用。如《夜宿山寺》《望廬山瀑布》等優(yōu)美的古詩，這些都適合低年級的小學生誦讀，在誦讀中展開奇妙的想象，在優(yōu)雅的情趣中激發(fā)美好情懷。

總之，在當下傳統(tǒng)文化日益削弱的大環(huán)境下，語文課堂開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動刻不容緩。從低年級語文教學為起始點，有層次、有深度地滲透傳統(tǒng)文化要素，讓民族文化根植于孩子的內(nèi)心深處，樹立強烈的民族感與自豪感，讓傳統(tǒng)文化歷久彌新、代代相傳，這也是核心素養(yǎng)背景下低年級語文教育活動的必然要求。

參考文獻：

[1]侯佳林.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].中外交流，2019，26（21）：232.

[2]李玉蘭.立足低年級語文閱讀課堂弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].科普童話·新課堂（下），2019，（5）：145.