于雁玲

摘要：數(shù)學(xué)作為對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，其在基礎(chǔ)課程中容易受到學(xué)生厭惡，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作以及分層教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要闡述數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并提出幾點(diǎn)教學(xué)意見，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);多媒體

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科略為復(fù)雜，不僅要求學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯性，而且要求思維嚴(yán)謹(jǐn)。新課改逐漸深化，全新的教學(xué)方式層出不窮，要想成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況認(rèn)真分析，選擇高效且實(shí)用的教學(xué)方式，融合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生未來學(xué)習(xí)暢通無阻。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

如今，廣大學(xué)者將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)劃分為以下幾點(diǎn)：邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算、想象、分析以及抽象。要想全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺一不可，教學(xué)活動(dòng)必須得到全面落實(shí)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體特點(diǎn)

1.階段性

任何一個(gè)班級必然存在成績分化，而學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不同，為此，教師應(yīng)選擇均衡教學(xué)方式，由淺到深，分層教學(xué)。顯而易見的是，隨著年齡增長，不同年級所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大，而且每個(gè)階段均有側(cè)重點(diǎn)，這便是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.綜合性

數(shù)學(xué)知識(shí)并非簡單地知識(shí)體系拼湊，而是不同知識(shí)版圖地有機(jī)融合，例如數(shù)字與圖形，而且看似毫無關(guān)聯(lián)，但數(shù)學(xué)本質(zhì)密不可分。雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)題可能只需要某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可有效解答，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)卻包含全部要點(diǎn)。需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思路解決日常問題，但是日常生活中包括萬象，涵蓋各類數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

3.持久性

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都并非一朝一夕，持續(xù)性學(xué)習(xí)是精通學(xué)科的關(guān)鍵，為此，持久性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的核心，它有助于長期引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)以及技巧，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、自主性教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門辯證性極強(qiáng)的學(xué)科，教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主體地位過高，學(xué)生長期處于教師的輔導(dǎo)之中，缺乏獨(dú)立解決問題的環(huán)境。為此，本文認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間來獨(dú)立思維，教師提供數(shù)學(xué)知識(shí)框架，學(xué)生自行拆解并理解，教師及時(shí)為遇到瓶頸的學(xué)生答疑解惑。例如講解幾何知識(shí)點(diǎn)過程中，教師不應(yīng)立即告訴學(xué)生正確的邊長以及面積計(jì)算公式，而是通過要學(xué)生觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)不同圖形之間所存在的差異，猜測與之相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，最終在課堂中與大家分享。

四、多媒體教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教學(xué)方式之一，而創(chuàng)設(shè)情境與多媒體教學(xué)有機(jī)融合能夠極大地提升教學(xué)效率，活躍課堂氛圍。以《過河》數(shù)學(xué)問題為例，小學(xué)生對于題目的轉(zhuǎn)換理解能力有限，此時(shí)教師通過多媒體設(shè)備演示過河地動(dòng)畫橋段，并配套添加趣味對話，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維。

2.抽象變形象

綜上可知，數(shù)學(xué)抽象是核心素養(yǎng)之一，抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題對小學(xué)生而言難度過大，為此，以減輕描述難度為目標(biāo)，教師可通過聲音、圖片、視頻等方式表達(dá)課程內(nèi)容，例如坐標(biāo)系、空間等概念，以棋盤為原型來講解數(shù)學(xué)知識(shí)便于學(xué)生理解。例如復(fù)雜的運(yùn)算步驟深澀難懂，以超市買賣等故事情節(jié)為導(dǎo)向，更為直觀地幫助學(xué)生了解運(yùn)算含義。

3.形象變具體

立體幾何是數(shù)學(xué)的重要分支，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的空間想象能力，但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅通過教材內(nèi)三視圖為學(xué)生講解知識(shí)，部分學(xué)生無法深入體會(huì)其中內(nèi)涵，而多媒體設(shè)備能夠具體地展現(xiàn)不同方位甚至內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅降低學(xué)生理解難度，而且加大剖析深度。此外，數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，而通過多媒體設(shè)備能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，偶爾播放音樂或者動(dòng)畫來喚醒學(xué)生思維，間接提高教學(xué)效率。

五、小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思維固化是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要阻礙，而小組合作學(xué)習(xí)有助于取長補(bǔ)短，辯證地看待自我，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，既能在課堂中相互討論，又能課后互幫互助，從而提升班級綜合成績。需要注意的是，由于學(xué)生能力差異，教師應(yīng)布置不同難度的任務(wù)，保證循序漸進(jìn)，針對不同學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)，切不可揠苗助長，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，未來學(xué)習(xí)中方可穩(wěn)步前行。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)教育開始培養(yǎng)，保證學(xué)生持續(xù)性、綜合性發(fā)展，不再停留于教材表面的淺顯知識(shí)。為此，高效、實(shí)用的教學(xué)策略至關(guān)重要，通過小組合作學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)等方式，將抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗笾R(shí)，將形象知識(shí)變?yōu)榫唧w知識(shí)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生理解難度，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省孝義市安居街小學(xué)）