郭黔峰

散文區(qū)別于其他文體，它所表現(xiàn)的是作者真實(shí)的生活、情感和想法。對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此可以說(shuō)，通過(guò)散文的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)體會(huì)，不僅可以學(xué)習(xí)作者的基本寫(xiě)作手法，而且也使得自己的思想情感得以熏陶。不過(guò)在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師的教學(xué)沒(méi)有將散文的功能充分發(fā)揮出來(lái)。這就需要我們每一位高中語(yǔ)文教師要克服這些弊端，真正有效地開(kāi)展散文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。接下來(lái)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)就散文的閱讀訓(xùn)練問(wèn)題，提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題分析

分析在散文教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于教師去克服這些問(wèn)題，有針對(duì)性地更加有效地去開(kāi)展散文教學(xué)訓(xùn)練。例如，在散文教學(xué)中存在著很大的盲目性的特點(diǎn)，有很多教師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的技巧指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，也不由自主地會(huì)對(duì)一篇散文中所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感等進(jìn)行講解。而這種講解解讀往往是非常主觀的，會(huì)對(duì)學(xué)生本身的理解產(chǎn)生干擾。除此之外，很多教師也非常用心地進(jìn)行著各種教學(xué)改革活動(dòng)，可是在散文閱讀訓(xùn)練方面，卻表現(xiàn)出盲目性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。很多教師只是為了進(jìn)行教學(xué)改革而改革，這種盲目追隨教改的做法會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課改“劍走偏鋒”，如把課堂上的“分組討論”稱(chēng)之為“合作式學(xué)習(xí)”，在課堂上提幾個(gè)問(wèn)題就變成了“問(wèn)題解決”教學(xué)，或稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)”，華而不實(shí)，導(dǎo)致散文教學(xué)核心內(nèi)容丟失。

二、在散文閱讀教學(xué)中要向?qū)W生提示文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀

一篇散文中總有一些關(guān)鍵的詞句，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)忽視這個(gè)特點(diǎn)。所以在講解過(guò)程中，教師要特別提示學(xué)生，在閱讀的時(shí)候要留意這些關(guān)鍵的詞句，通過(guò)這些關(guān)鍵的詞句去理解一篇文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。除此之外，一篇文章構(gòu)思的焦點(diǎn)也要敏銳抓住。往往有一句話(huà)概括出來(lái)，這篇文章可能就是圍繞著這句話(huà)加以展開(kāi)的。

散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規(guī)律可循。如《背影》開(kāi)頭：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@個(gè)句子就是本文的“文眼”，它開(kāi)篇點(diǎn)題，統(tǒng)攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。所以在每一篇散文的學(xué)習(xí)中，教師首先要抓住文眼，其次才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去發(fā)現(xiàn)文眼。一般來(lái)說(shuō)，將文章讀上一兩遍，文眼也就自然顯現(xiàn)了出來(lái)。

三、結(jié)合散文中的具體內(nèi)容，明確一篇文章的中心思想

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每一篇散文都是精挑細(xì)選編入教材之中的。這些名家的作品，主旨明確，用語(yǔ)精煉。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)提問(wèn)等方法，去啟發(fā)學(xué)生體會(huì)整篇文章的中心思想。一篇散文的寫(xiě)作是圍繞著一定的目標(biāo)展開(kāi)的，作者通過(guò)事件描述，和情感渲染，最終要說(shuō)明一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？這往往在文章中能夠明顯表現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于一篇散文作品而言，寫(xiě)什么是很重要的。這個(gè)“什么”，其實(shí)就是我們平常所說(shuō)的材料，它包括景、物、人和事，內(nèi)容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經(jīng)過(guò)篩選后的產(chǎn)物，也是和作者內(nèi)心情感表達(dá)相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實(shí)實(shí)在在的“物”上，才具有真實(shí)可感的力量。我們就要引導(dǎo)學(xué)生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊(yùn)，并逐步進(jìn)入審美判斷的精神境界。為了培養(yǎng)學(xué)生提煉文章中心思想能力，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些仿寫(xiě)的訓(xùn)練。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生自己成為作者，如何組織自己的語(yǔ)言，如何將自己所要表達(dá)的中心思想滲透進(jìn)去，都需要精心地設(shè)計(jì)和編排。在經(jīng)歷了自己寫(xiě)作的過(guò)程之后，學(xué)生們往往在捕捉散文中心思想的能力方面會(huì)有較大的提升。

四、在散文學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式，品味文章的語(yǔ)言之美

語(yǔ)言是美麗的，語(yǔ)音是美麗的，出自肺腑的聲音，更有其美麗之處，有讓朗讀者和聆聽(tīng)者感動(dòng)的地方。蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，若放聲朗讀，一種雄渾豪邁的感覺(jué)會(huì)油然而生;若默讀，品味效果就會(huì)截然不同。放聲朗讀無(wú)疑是深入品味文本語(yǔ)言的重要途徑。所以雖然到了高中階段，朗讀聲不失為一種非常有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。為了讓學(xué)生能夠有時(shí)間朗讀有空間朗讀，教師可以每天安排固定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行散文的朗讀任務(wù)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文閱讀是非常基礎(chǔ)和重要的。結(jié)合散文自身的特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展各種形式的散文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住散文的中心思想，體會(huì)散文的語(yǔ)言之美，通過(guò)對(duì)散文的仿寫(xiě)訓(xùn)練，提升對(duì)散文的整體把握能力。教師個(gè)人更是要提升自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，成為學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中的榜樣。發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)幫助。