范小麗

當下，科學技術(shù)的不斷分化及分化后不斷地糅合導致各學科間逐步突破原有的傳統(tǒng)界限，因此，各學科的緊密結(jié)合、交叉融合及技術(shù)之間的不斷糅合已成為新時期我們國家科技發(fā)展的新形式、新樣態(tài)。在此背景下，基礎(chǔ)教育的跨學科學習是教育教學的必然選擇。

跨學科學習需要依托專業(yè)實踐項目的支撐。我校地處金華市工業(yè)園區(qū)，學校周圍廠房林立，綠源電動車集團、青年汽車集團、東晶電子等知名企業(yè)距離學校都很近，具有得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢。前幾年，我們也嘗試開展校企合作，讓學生走近企業(yè)參觀，也曾邀請企業(yè)高管走進學校開講座等等活動，但是，我們發(fā)現(xiàn)缺乏系統(tǒng)、科學、規(guī)范的項目學習設(shè)計，活動往往流于淺表與零碎，學生沒有深入的學習。另外，淺層的參觀體驗，對學生的實踐能力也沒有實質(zhì)性的提升。

于是，我們嘗試以企業(yè)為依托，以“校企研學”的形式，帶領(lǐng)學生走出課堂，走進企業(yè)，讓教育的空間更大、資源更豐富、探索行為更深入，讓學生在真實情境中學習，開展體驗性的、實踐性的以及探究性的項目學習，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，提升社會責任意識，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、組建“校企教育聯(lián)盟”，聚焦四種心智習慣

我們秉承“為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)大教育環(huán)境”的初衷，推倒封閉的校園圍墻，整合教育資源，組建“校企教育聯(lián)盟”，與學校周邊的企業(yè)開展教育聯(lián)合活動，設(shè)計與實施基于校企合作的跨學科項目學習，著力培養(yǎng)孩子四種良好的心智習慣，即幫助學生長大后在社會上生存、與周圍的人和社區(qū)保持良好聯(lián)系所具備的習慣。我們稱之為F·R·E·C心智習慣，分別為堅毅（Fortitude）：向著目標永不放棄;反思（Reflect）：反思自己的學習，正向地改變或調(diào)整自己;探索（Explre）：勇于挑戰(zhàn)，多方尋求答案，解決問題;合作（Cooperation）：與他人有效地合作，對別人提供支持和幫助，學會接受他人的想法。

二、依據(jù)年段特征，打造項目主題

根據(jù)學生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知水平，著力打造適合不同年段的項目學習的主題。

三、突破資源束縛，提升教師專業(yè)發(fā)展水平

長期以來，如何提供用得上、用起來有成效的優(yōu)質(zhì)校外教育資源，一直是困擾學校的一個難題，自組建“校企教育聯(lián)盟”以來，我們采用“鏈式發(fā)展”方式，篩選優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了學校、企業(yè)資源共享，有效解決了在跨學科教學過程中資源缺乏的問題。另外，“校企研學”項目學習設(shè)計堅持自主性、綜合性、實踐性等原則。為了更好地發(fā)揮“校企教育聯(lián)盟”的作用，教師需要綜合運用合科教學與知識整合的教學策略、多元智能理論與尊重差異的教學策略、主體建構(gòu)與探究的教學策略以及科學化的教學策略等。因此，教師方面，適時開展基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研習，嘗試進行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科教學滲透和跨學科融通探索，特別要求教師要著眼于學科活動和綜合實踐活動的研究，探索如何引導學生從多學科綜合的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并把解決問題的經(jīng)驗與生活發(fā)展、社會發(fā)展和世界發(fā)展聯(lián)系起來，逐漸形成核心素養(yǎng)。

通過“校企研學”的項目學習的設(shè)計與實施，推進學科融合，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。使學生在該項目學習中不僅掌握跨學科的知識和能力，還使學生潛移默化地理解學習與生活是息息相關(guān)的，今天的學習與明天的職業(yè)是緊密相連的，從而增強造福人類的主觀能動性與改造世界的社會責任感。