付曼

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)設(shè)計(jì)和問題情境為前提，以課堂人際關(guān)系為基點(diǎn)的新型教學(xué)模式。該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中五步教學(xué)法的不足，以群體力量驅(qū)動了學(xué)生的主動認(rèn)知，促進(jìn)了初中生自覺、主動、合作、共享的良好學(xué)習(xí)理念的形成。但作為一種新型模式，其在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用尚未完善，學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中的合作研究行為需要進(jìn)一步的支持與強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作教學(xué);行為強(qiáng)化

在合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)課堂是一個學(xué)生自主交流的課堂，也是一個追求個性、追求學(xué)生個人成長發(fā)展的生本課堂。在合作學(xué)習(xí)過程中，初中生們可以不拘一格地交流，毫無顧忌地展現(xiàn)真正的自己，在交流與分享中生成情感共鳴，建立密切的合作伙伴關(guān)系，進(jìn)而集集體之力，攻克原本難以解決的數(shù)學(xué)探究難題，提升個人學(xué)習(xí)信心，建立主動合作意識。而在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然我們很容易就能夠找到小組合作的影子，但仔細(xì)觀察我們就會發(fā)現(xiàn)：這種合作只是形式上的、表面性的、機(jī)械性的，是不能讓每個學(xué)生都充分參與的。而要想解決這些問題，深化數(shù)學(xué)課堂中的小組合作，我們不妨從以下三個層面入手。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，縮小學(xué)生差距

合作是需要一定的基礎(chǔ)的，毫無基礎(chǔ)的合作就像是沒有打好地基的高樓，剛開始蓋的時候可能沒有問題，但蓋得越高就越容易傾斜或倒塌。合作是建立在雙方互利的基礎(chǔ)上的，當(dāng)合作中的一方處于絕對弱勢地位時，合作就變成了“幫扶”，而“幫扶”式的合作是難以長久的。而由于初中生個人能力基礎(chǔ)不同，故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)“幫扶式”合作。所以，要想強(qiáng)化初中生的課堂合作行為，我們不妨先夯實(shí)基礎(chǔ)，縮小學(xué)生之間的差距。

（一）組織課前預(yù)習(xí)

組織有效的課前預(yù)習(xí)活動，可以讓每個學(xué)生在合作之前都對將要探究的內(nèi)容有所了解，有所依憑地參與課堂合作探究。這樣一來，合作過程就不會再是某部分學(xué)生的個人展示過程。

（二）分層教學(xué)

針對初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低不一的教學(xué)實(shí)際，我們還可以按照學(xué)生的知識能力劃分學(xué)習(xí)小組，讓同水平的學(xué)生進(jìn)行知識探究。這樣一來，便可以有效消除學(xué)生在合作過程中的自卑心理，方便學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)交流和相互理解，提升合作效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以以多重感官刺激喚醒喚醒學(xué)生的認(rèn)知熱情，以多種直接經(jīng)驗(yàn)支持學(xué)生的合作探究活動，從而有效降低合作探究難度，滿足不同學(xué)生的知識獲取要求。

二、引領(lǐng)指導(dǎo)，推動合作探究

初中生畢竟是尚未成熟的個體，其思維能力和學(xué)習(xí)能力都是有限的，而數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)、對探究者能力要求較高的學(xué)科。故在初中數(shù)學(xué)課堂合作中，學(xué)生們很可能會因?yàn)樘骄咳蝿?wù)過難而感到焦頭爛額、無從下手。這樣不僅會影響整體課堂秩序，而且還會造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的下降。所以，要想強(qiáng)化初中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作行為，有效的合作引導(dǎo)是必不可少的。

例如，在對“從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)集中趨勢”知識教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、計(jì)算能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力的了解，將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的四人探究小組。然后，展示某場生產(chǎn)數(shù)據(jù)表以及由該數(shù)據(jù)形成的各種統(tǒng)計(jì)圖，并利用如下問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究：

（一）從這些統(tǒng)計(jì)圖表中，你們是否可以輕松得到該數(shù)據(jù)中的中位數(shù)、眾數(shù)分別是什么？

（二）你是如何利用不同的統(tǒng)計(jì)信息來估算該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)呢？

（三）什么是數(shù)據(jù)的集中趨勢，了解數(shù)據(jù)的集中趨勢有何作用？

隨后，學(xué)生們在上述問題的引導(dǎo)之下對指定數(shù)據(jù)進(jìn)行了探究，在問題的指引下找準(zhǔn)了探究方向，拓展了探究深度，圓滿完成了數(shù)學(xué)探究任務(wù)。

三、總結(jié)評價，鞏固合作成果

總結(jié)評價環(huán)節(jié)是教師對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為、態(tài)度進(jìn)行判斷的過程，該環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的評價是否全面合理，直接關(guān)系到學(xué)生自主認(rèn)知積極性的維持。故要想強(qiáng)化初中生在數(shù)學(xué)課堂中的合作行為，我們就必須要以契合合作課堂實(shí)際的教學(xué)評價方法，幫助學(xué)生們鞏固合作學(xué)習(xí)成果。而合作學(xué)習(xí)課堂是一個學(xué)習(xí)過程的課堂，學(xué)生們在整個課堂中獲得的知識學(xué)習(xí)感觸是與其個人生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的。所以，要想構(gòu)建符合合作課堂實(shí)際的教學(xué)評價體系，我們就必須在進(jìn)行教學(xué)評價時，突出學(xué)生的個性化特征。

例如，在《二次根式》教學(xué)評價過程中，我先讓學(xué)生們以自我評價的方式，反思自己的課堂表現(xiàn)，然后再讓學(xué)生們以小組互評的方式，反思在合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間是否通力配合。最后，再由我根據(jù)自己的課堂觀察以及學(xué)生們的自評、互評情況對小組數(shù)據(jù)從整體客觀的角度對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評析。該課堂評價活堅(jiān)持了多主體、多角度評價原則，有效地兼顧了個人成長與小組發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建離不開堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)、有效的合作引導(dǎo)和合理的合作評價。只有當(dāng)這些環(huán)節(jié)都以初中生數(shù)學(xué)合作教學(xué)實(shí)際完美切合時，學(xué)生的課堂合作行為才能在有效的合作支持下強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周恬君.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)課堂提問研究[D].蘇州大學(xué)，2014.