韋使用

摘要：識字是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，小學(xué)生的識字量會直接影響其它科目的學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)一直以來都是重點(diǎn)。新課改以來，對小學(xué)語文識字教學(xué)的要求不斷提升，因此教師應(yīng)對低年級的語文識字教學(xué)的方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而提高小學(xué)生的識字量。字理教學(xué)法，是小學(xué)語文教師常用識字教學(xué)方法之一，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)提高字理教學(xué)有效性的方法，通過多樣化的教學(xué)方式，發(fā)掘漢字中的人文內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生通過想象與聯(lián)想能力來提高漢字識記水平。本文主要從三方面展開論述，探索小學(xué)語文低年級字理教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;字理教學(xué);低年級;教學(xué)方法

漢字是我國通用的文字，它記載了中華民族的悠久歷史文化，提高小學(xué)漢字教學(xué)可以有效促進(jìn)全民族文化素養(yǎng)的提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，漢字比較難認(rèn)，小學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)閷π谓钟洃洺霈F(xiàn)失誤、對其間架結(jié)構(gòu)辨認(rèn)不清而寫錯別字。字理教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。教師可以依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律運(yùn)，通過圖示法、演示法、猜謎法等多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生通過直觀、聯(lián)想等方法來識字記字形，以達(dá)到識字的目的。字理識字法符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對漢字音形義的記憶。那么，教師在實(shí)際開展字理教學(xué)的過程中，應(yīng)如何去做呢？下面，筆者將自己總結(jié)的字理教學(xué)方法與各位同仁分享，以期對小學(xué)語文教師的工作起到一定的幫助。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)語文字理教學(xué)的趣味性

想要提高小學(xué)生的識字量，教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有的識字教學(xué)方式，增強(qiáng)字理教學(xué)的趣味性，在有限的課堂識字教學(xué)中，使學(xué)生對字音字形留下深刻印象。小學(xué)生由于實(shí)際年齡水平較低，因此其識字量是有限的，語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在符合其當(dāng)前能力的條件下，利用圖案、游戲、音樂、等多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生漢字識記效果，使學(xué)生在充滿樂趣的語文課堂中，認(rèn)識新的漢字，并促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師就可以根據(jù)字理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，通過圖片為學(xué)生展示出“日”字的演變過程，如甲骨文中“日”像太陽，從而促進(jìn)學(xué)生理解“日”字的字形及字義之間的聯(lián)系，掌握漢字的構(gòu)造原理。這樣的字理教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生用更加生動有趣的方式來加深對漢字的理解，還能夠在漢字識記教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本目的。

二、創(chuàng)新字理教學(xué)方式，以分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生漢字識記效率的提升

小學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都尚未成熟，具有較大的主體差異性。教師在進(jìn)行字理教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維方式的差異性，通過這一因素對學(xué)生進(jìn)行合理分層，為不同層次的學(xué)生制定有效的漢字識記目標(biāo)，這樣一來就能夠保證學(xué)生在符合自己思維特點(diǎn)的前提下，加深對所學(xué)漢字的理解。

在課余時(shí)間，教師應(yīng)主動加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在漢字識記過程中面臨的難題。比如，筆者經(jīng)過與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生擅長通過“猜字謎”的方式來識記漢字，這時(shí)筆者就在字理教學(xué)過程中，為他們準(zhǔn)備了一些簡單的謎語，譬如，筆者向?qū)W生提問：“大家知道‘因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人厭’講的是哪一個(gè)漢字嗎？”這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加牢固地記住“臭”這個(gè)漢字;再比如，有些學(xué)生喜歡通過肢體語言來識記漢字。據(jù)此，教師就可以用生動或夸張的肢體動作，來加深學(xué)生對這漢字的印象。譬如，在教授“握”字時(shí)，老師可以為學(xué)生反復(fù)演示五指收攏的動作，從而使學(xué)生掌握提手旁的含義與“握”字的實(shí)際含義。

三、發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的想象力與聯(lián)想力識記漢字

新課改以來，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此教師在字理教學(xué)的過程中，應(yīng)重視向?qū)W生教授漢字中所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。語文教師應(yīng)掌握以意賦形的教學(xué)方法，教會學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律。調(diào)動學(xué)生的想象力與聯(lián)想力來加強(qiáng)對漢字的印象，從而深化學(xué)生對漢字認(rèn)同感與親切感。

語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中承擔(dān)起中華文化傳承的使命。 教師要理解漢字的字源、字理，從現(xiàn)代生活的實(shí)用性出發(fā)，對漢字進(jìn)行原創(chuàng)性的解讀，讓小學(xué)生更加直觀、形象地理解漢字。比如采用象形教學(xué)法，在字理教學(xué)的過程中，注重為學(xué)生對照漢字的演變圖，譬如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水”這一漢字的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生展示“水”的甲骨文到楷體字的演變過程，使學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的形象與字形的演變聯(lián)系起來，從而調(diào)動學(xué)生利用自身的想象力來進(jìn)行記憶，教師在教授的過程中還可以通過插入有趣的漢字故事，來促進(jìn)學(xué)生對漢字字形字義的消化與吸收。

綜上所述，字理教學(xué)法是小學(xué)語文教師在教授漢字時(shí)的有效方法之一，教師應(yīng)不斷探索提升字理教學(xué)有效性的方法，幫助學(xué)生用更加有效的方式認(rèn)識漢字，同時(shí)促進(jìn)教師構(gòu)建科學(xué)完善的識字教學(xué)體系，從而促進(jìn)語文識字教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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