呂敏

摘? 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對(duì)語言的應(yīng)用能力方面，都有著較高的要求。這就要求教師在教學(xué)的過程要形成與學(xué)生的良好互動(dòng)，在互動(dòng)中將語文課本中蘊(yùn)含的知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。本文將結(jié)合自己多年小學(xué)語文從教經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何達(dá)成有效師生互動(dòng)做出自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動(dòng);策略

教育教學(xué)過程是一個(gè)雙主體的互動(dòng)性活動(dòng)。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)于事先安排好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，確保教學(xué)效果的達(dá)成;學(xué)生通過與教師的互動(dòng)，則可以激發(fā)出自身潛在的能力和學(xué)習(xí)積極性，使其精力集中地完成學(xué)習(xí)，并最大化的達(dá)成學(xué)習(xí)目的。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的一言堂、填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，變學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，借助有效的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)拓展語文思維能力和增長(zhǎng)語文素養(yǎng)的目的，并最終促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的提升。

一、善于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教與學(xué)的雙方都有著非常重要的作用，它能夠有效激發(fā)出教師和學(xué)生的潛能。在小學(xué)的教學(xué)過程中，教師是教育教學(xué)過程的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該善于利用多種條件和資源，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一方面表現(xiàn)為課堂上教師與學(xué)生彼此信任，積極互動(dòng)，全身心投入到教學(xué)過程并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng);其他的情況則需要教師借助外部條件去創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。例如，小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)生善于觀察，并將觀察到的事物用寫作的方式表達(dá)出來。所以在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師就可以嘗試將課堂搬到室外，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察爬山虎。經(jīng)過親身實(shí)踐觀察的學(xué)生就可以根據(jù)自己的所見所聞對(duì)于爬山虎的形狀、顏色、生長(zhǎng)方式積極表達(dá)自己的看法。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，也可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容和靈活運(yùn)用寫作技巧。

二、利用全身反應(yīng)法加強(qiáng)互動(dòng)

“全身反應(yīng)法”是目前小學(xué)階段教學(xué)過程中被廣泛采用的教學(xué)方法之一。教師可以通過采取多種途徑，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生身體方面的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我們都知道，小學(xué)生依舊處于行為的形塑期和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更活潑好動(dòng)，很難做到將精力百分百完全地集中到學(xué)習(xí)過程上來，這個(gè)問題對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。這種情況下，全身反應(yīng)教學(xué)法的作用就凸顯了出來。小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)于新的知識(shí)，如新的生字和新的課文等，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，以達(dá)到積累和記憶的目的。這個(gè)時(shí)候，如果只是一味讓學(xué)生去反復(fù)朗讀記憶，其實(shí)效果是不甚明顯的。因此，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取一些肢體動(dòng)作配合學(xué)習(xí)。這樣的教育方式可以有效規(guī)避掉學(xué)生注意力不集中的問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，還可以極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、合理創(chuàng)建語文教學(xué)的情境

在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化備課階段的準(zhǔn)備工作。在語文的教學(xué)過程中可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)造一種“情景即在眼前”的情景互動(dòng)境界，讓學(xué)生成為教學(xué)情景下的一員，讓學(xué)生在情境中模仿、扮演，從而進(jìn)行師生互動(dòng)。這樣的課堂不僅利于學(xué)生接受新知識(shí)，更能使學(xué)生在心靈上與文章產(chǎn)生情感的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、感受文章，顯著地提升教學(xué)效果。例如，教師在對(duì)《黃繼光》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，拓展情境內(nèi)容，讓學(xué)生可以更為直觀地感受抗美援朝英雄黃繼光不畏死亡勇敢堵住敵人槍口的壯舉。日常教學(xué)中反饋的結(jié)果，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的心靈會(huì)產(chǎn)生極大的震撼，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，還可以提升學(xué)生的愛國(guó)主義情感。另外，教師可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與到角色扮演的情景劇的表演之中，讓學(xué)生可以感同身受的體會(huì)課文中主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)和想法，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)人物性格和行為的感受。例如講述廉頗和藺相如的《將相和》一文就可以采用如此的學(xué)習(xí)方式。因此，借助語文教學(xué)情境的合理創(chuàng)建可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)，拉近學(xué)生和老師之間的距離，提升語文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地習(xí)得和掌握漢語，這就對(duì)于從事小學(xué)語文教學(xué)的教師提出了非常更高的要求。如果還是一味堅(jiān)持以教師為中心的講課和學(xué)習(xí)模式，是不利于帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提升教學(xué)效果的。這就需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)工作的主體，從加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的角度出發(fā)來進(jìn)行備課，而在授課過程中要借助形式多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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