魏燕平

“近幾年，關(guān)于幸福的話題越來越多地被提及，不斷涌現(xiàn)的幸福感調(diào)查和城市幸福排行榜不但讓民眾在茶余飯后有了談資，更在一定程度上啟發(fā)了人們關(guān)于幸福的思考?！卑研腋５脑掝}延伸到我們的教育，學者認為，教育是人的幸福的源泉與保障，人的幸福是教育的目的。懷著對教育本源的追求，我校自開辦以來一直以“幸福教育”作為辦學特色，根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃，我們希望把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來，但在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，學生在學校里真的感到幸福嗎？筆者認為，課堂學習是學生校園生活中用時最多，也是最重要的部分，直接影響著他們在校園里的幸福感。只有通過多種途徑培育幸福課堂，讓學生體驗到學習的樂趣，才能培養(yǎng)幸福學生。

那么，“幸福教育”理念下的“幸福課堂”應(yīng)該是什么樣子的？我們認為能產(chǎn)生幸福感的課堂就是“幸福課堂”。在幸福課堂中，學生能通過豐富生動的學習活動習得知識、發(fā)展能力、激發(fā)潛能、陶冶性情，最終達到全面、和諧、幸福成長的目的。

經(jīng)過實踐，我們總結(jié)了一些行之有效的方法，下面以數(shù)學課堂為例淺談構(gòu)建幸福課堂的五個可操作策略：

一、找準目標，了解學習起點，構(gòu)建幸福課堂

實踐表明，要學生在課堂獲得幸福感，首先要保證學生容易學懂，必須遵循學生學習的自然規(guī)律，按照學生的認知需要和情感需要去設(shè)計教學和組織教學，只有這樣，學生才能獲得成功的體驗。

1.教學目標的設(shè)定應(yīng)考慮學生已有的知識經(jīng)驗和心理特點，給學生“跳一跳，摘桃子”的成功感。如，在三年級下冊《年、月、日》一課中，有的老師把新授目標定在“能靈活計算事情發(fā)生的經(jīng)過時間”上，還在第一課時就讓學生練習類似“4月1日是星期四，叔叔去出差，5月1日回來是星期幾？”使大多數(shù)學生無從入手，個個愁眉苦臉。這樣的目標是不科學的，學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒，毫無幸福感可言。反之，因為“年月日”是孩子們生活中經(jīng)歷過的事物，我們可以通過課前調(diào)查等方式找準學生的知識起點，讓他們充當“小老師”，體驗成功的樂趣，再通過小兒歌和拳頭記憶法等幫助他們記憶相關(guān)知識，整節(jié)課充滿歡聲笑語，這樣的課堂才是幸福課堂。

2.教學目標的設(shè)定應(yīng)考慮教學過程的實際操作和課堂的容量，讓孩子每節(jié)課都體會到收獲的樂趣。如，在五年級下冊《容積和容積單位》中，有的老師認為學生已經(jīng)掌握了體積的計算方法，應(yīng)該很容易利用知識的遷移去理解這部分內(nèi)容，把“積和容積單位、容積的計算以及用排水法計算不規(guī)則物體的體積”三個內(nèi)容一起講，結(jié)果只能“蜻蜓點水”式地勉強講完，學生根本沒有比較深刻的收獲。五年級學生是第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎樣更好地理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積單位和計算方法的基礎(chǔ)。因此，目標不宜太多，我們只要通過一系列的實踐活動讓學生經(jīng)歷容積有關(guān)知識的形成過程，感受用遷移思想去學習新知的好處就可以了。只有每節(jié)課學有所得，才能體驗收獲的幸福。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，構(gòu)建幸福課堂

在教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣、充滿智慧的教學情境，不僅能幫助教師組織好課堂教學，更能激發(fā)學生學習的興趣，啟迪思維，構(gòu)建幸福課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題引領(lǐng)思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以依托童話、生活、數(shù)學問題等進行。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事變成一種童話故事?！睂⑼捁适氯谌霐?shù)學課堂，讓孩子在聆聽童話故事的同時解決數(shù)學問題，如在二年級《用2至6的乘法口訣求商》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了猴媽媽分桃子的童話情境；在《商中間或末尾有0的除法練習》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了跳繩比賽情境……一下子把學生調(diào)動起來，讓學生在解決問題的過程中，收獲學習樂趣，感受生活中處處有數(shù)學。

2.創(chuàng)設(shè)操作情景，以活動獲得經(jīng)歷

實驗操作是學生經(jīng)歷知識形成過程和獲得知識的必要手段。在數(shù)學教學中，我們可以讓學生動手剪、量、折、畫，使各種感官都參與到學習中來，既激發(fā)了求知欲，又活躍了課堂氣氛。我們認為這樣的課堂才是幸福課堂。

三、因材施教，提高學習能力，構(gòu)建幸福課堂

每個學生都有不同的強勢智慧，有的計算能力比較強，有的解決問題比較拿手，有的特別喜歡鉆研幾何問題……作為數(shù)學教師，一定要充分挖掘?qū)W生的強勢智慧，在課堂上給予充分的肯定，從而樹立學生學習的自信心，以點帶面，提高學生的整體學習能力。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上可以在兩方面實現(xiàn)因材施教，一是在提問上因材施教，滿足不同能力學生的學習愿望；二是在練習上因材施教，樹立不同能力學生的學習自信心。因材施教，能使學生對數(shù)學課堂的恐懼感消失，幸福感增強，學習的過程就變得更加有意義了。

四、多元調(diào)控，調(diào)整學習狀態(tài)，構(gòu)建幸福課堂

學生的學習狀態(tài)好不好，直接影響到整節(jié)課的有效性，為了調(diào)整學生的學習狀態(tài)，應(yīng)該在課堂中采用多種調(diào)控方式，保證學生緊跟步伐，保持良好的學習狀態(tài)。如，在課堂教學中不斷利用口頭評價對學生的上課狀況進行評價和反饋；在設(shè)計教學活動時，充分考慮學生的參與度，讓所有的學生有事可做；運用樹立榜樣的方式提醒不在狀態(tài)的學生盡快投入學習；課中設(shè)計小兒歌或課間操等，舒緩學生的學習疲勞。這樣的多元調(diào)控，可以讓數(shù)學課堂氣氛活躍起來，學生享受課堂，幸福感也就油然而生了。

五、發(fā)展評價，關(guān)注學習過程，構(gòu)建幸福課堂

教師要以發(fā)展的眼光評價學生，才能增加學生的幸福感。我們作了以下嘗試：利用學生成長手冊記錄學生每日表現(xiàn)，關(guān)注學生的學習過程，采用蓋紅花的方式及時反饋當節(jié)課的情況；建立作業(yè)評價機制。除了采用等級制進行定量評價以外，我們還會給學生寫批注，針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫等進行定性評價并在課堂上展示優(yōu)秀作業(yè)；利用成長手冊進行階段評價并將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來，讓學生在自我評價和他人評價中不斷地完善自我。

實踐證明，構(gòu)建小學數(shù)學幸福課堂，必須在“目標定位、情境創(chuàng)設(shè)、因材施教、課堂調(diào)控、評價方式”五個方面下苦功，才能讓數(shù)學課堂充滿生命的活力，成為自由平等、思維碰撞的平臺，也只有這樣的課堂，才是能讓孩子們快樂成長的幸福課堂，才能培養(yǎng)幸福學生。