盧薇冰

【摘要】字詞積累在小學中低年級識字教學中有著舉足輕重的作用，基于小學中低年級字詞積累教學現(xiàn)狀與語文核心素養(yǎng)內(nèi)在要求，筆者論證了課題開展的必要性；筆者再從課堂與課外兩維度出發(fā)，探究字詞積累策略，試圖為小學中低年級字詞積累課堂教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；識字教學；字詞積累；策略

一、小學中低年級識字教學字詞積累必要性

1.小學中低年級字詞積累現(xiàn)狀迫切需要改變

結(jié)合小學中低年級字詞積累教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其中存在諸多問題。

①字詞積累教學素材單一，學生興趣不高。小學中低年級字詞積累教學素材單一，教師未能挖掘更多素材來引導學生學習，教材是學生字詞獲得的唯一方式，課外讀物被運用于課堂的教學行為少見?？菰锏恼n堂字詞學習導致學生學習興趣淡漠，難以培養(yǎng)學生自主學習字詞的習慣。

②字詞積累教學方式不合理，忽視培養(yǎng)學生字詞積累習慣與字詞積累思維。識字教學課堂上，死記硬背是學生字詞積累的重要形式，教師不能根據(jù)不同年級學生的特點形成針對性強且完善的字詞積累教學計劃，未能做到結(jié)合學生不同特點設(shè)定多樣化的字詞教學方式，嚴重地忽視了學生字詞積累習慣與字詞積累思維的培養(yǎng)。

③字詞積累教學重點放在理解字詞上，忽視了學生內(nèi)涵字詞。許多教師的識字教學課堂重點是引導學生認識生字詞、理解生字詞，而對于學生字詞積累思維的培養(yǎng)卻鮮有涉及，忽視了學生字詞內(nèi)化過程的訓練與研究。

小學中低年級識字教學字詞積累現(xiàn)狀嚴峻，急切需要改變，該課題的開展對改變、提高小學中低年級識字教學字詞積累現(xiàn)狀有一定的意義。

2.語文核心素養(yǎng)內(nèi)在要求

《小學語文課程標準》曾指出小學語文教學應該注重語言積累，從而推進小學生語文素養(yǎng)的提高。國家提出的語文學科核心素養(yǎng)是由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四部分組成的，其中語言的建構(gòu)離不開字詞的積累，思維的發(fā)展離不開小學中低年級字詞積累思維的培養(yǎng)。綜上，探究小學中低年級識字教學字詞積累是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、小學中低年級識字教學字詞積累策略探究

1.課堂探究

（1）豐富課前與課堂字詞積累活動，激發(fā)學生字詞積累興趣

單調(diào)枯燥的課堂難以激發(fā)學生學習興趣。教師開展字詞積累教學必須建立在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，唯有這樣，才能實現(xiàn)字詞積累教學的目標。

①豐富課前交流活動，營造字詞積累氛圍。課前是一個相對輕松的交流時段，教師可基于本班學生識字的具體情況，設(shè)計好字詞交流主題與交流形式，學生在交流中不僅能夠內(nèi)化所學到的字詞，還可以學習其他生字詞，豐富字詞積累量。例如，教師在課前設(shè)置了檢驗“日”字的學習情況，通過交流，教師可以把握學生對“日”字的掌握情況，教師還可以引導學生遷移“日子”“日月”等知識，營造輕松的字詞積累氛圍。

②巧用教學工具，感受字詞的魅力。課堂上，教師可利用多媒體設(shè)備、識字卡片、實物等教具，多方面展示字詞的魅力。例如，教師在講授“蘋果”這一詞語時，教師便可借助蘋果這一實物進入課堂，引導學生觀察實物，感受蘋果的魅力；又如在學習“休”字時，教師可以借助PPT展示“休”的象形字、篆書等古字體，引導學生觀察它的字形與字義的關(guān)系，感受其魅力的同時還培養(yǎng)了他們字詞積累思維。

（2）調(diào)動學生的聽說讀寫，引導學生掌握字詞積累方法

字詞積累的教學重點應該是引導學生掌握字詞積累方法。字詞積累方法多樣。教師在字詞積累教學時，注重調(diào)動學生聽說讀寫的能力，幫助學生從多種感官掌握字詞。我們將這些方法界定為傾聽積累法、訴說積累法、誦讀積累法、習作積累法這四類。在課堂教師講授字詞時，訓練學生傾聽字詞的積累能力與誦讀字詞積累能力（聽讀、自讀、齊讀、小組讀、同桌讀等）；在課堂課后檢驗學生掌握字詞情況時，培養(yǎng)學生訴說字詞能力（向全班說字詞、向家人說字詞）；在課后鞏固字詞積累時，鍛煉學生誦讀字詞（自讀）和布置學生寫作文。

（3）培養(yǎng)學生積累字詞的良好習慣

字詞積累課堂的教學難點是培養(yǎng)學生積累字詞的習慣。我們認為調(diào)動學生的讀寫是最佳的積累習慣，故良好的字詞積累習慣主要包括：背誦積累法、筆記積累法（摘錄字詞）、日記積累法等。背誦積累法即直接了當?shù)乇痴b所學的生字與詞語，這種方式簡單但枯燥；筆記積累法是引導學生養(yǎng)成摘錄習慣的一種字詞積累法，例如，教師在教授《秋天的雨》時，就可引導學生養(yǎng)成摘錄描寫秋雨的“清涼”“溫柔”等詞，如此便培養(yǎng)了學生積累優(yōu)美字詞的意識，推動了良好的字詞積累習慣的形成；日記積累生字詞是學生內(nèi)化生字詞的過程，學生在寫日記時有意識地運用自己所學的生字詞。養(yǎng)成了學生觀察生活、積累字詞、運用生字詞的習慣，學用結(jié)合，提高了字詞積累效率。

2.課外摸索

①營造“書香校園班級、文明閱讀家庭”字詞積累環(huán)境

良好的字詞積累環(huán)境對學生積累字詞有重要意義。而學生所能接觸的環(huán)境主要有校園與家庭，故營造“書香校園班級、文明閱讀家庭”字詞積累環(huán)境有益于學生字詞積累效率的提高。例如，在校園布置中，可布置一個心情墻，讓全校師生寫下自己今天的心情，學生在寫心情的時候會觀察其他同學所寫下的心情詞語，并內(nèi)化掌握。又如，在家庭中，父母可以陪伴學生進行課文閱讀，進行適當交流，引導學生內(nèi)化生字詞。

②推進字詞積累實踐活動

字詞積累實踐活動在鍛煉學生實踐能力與培養(yǎng)學生觀察能力的同時，也能培養(yǎng)學生自主字詞積累習慣，提高學生字詞積累效率。首先，加強學生的課外閱讀，引導學生在鑒賞文本之時積累字詞。課外閱讀是語文學習的重要補充，識字教學中，教師可根據(jù)不同年齡段的學生設(shè)置不同類型的課外讀物，引導學生逐步積累字詞。其次，引導學生觀察社會中的字詞現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在生活中積累字詞的習慣。生活是字詞使用的重要場所，教師可引導學生去觀察身邊的廣告牌、商場、路標等字詞使用情況，培養(yǎng)學生觀察生活的同時，也積累了字詞，一舉兩得。

③強化積累字詞的運用活動

積累字詞的最終目的就是使用生字詞，將所學的生字詞運用于生活也是一種能力，而這種能力是小學生所欠缺的。教師在識字教學過程中可安排一些字詞運用活動，調(diào)動學生運用字詞的興趣，提高學生學習字詞積累的自信心。例如，教師可舉行讀寫比賽活動，活動中學生填寫字詞，強化學生記憶；還如教師舉辦關(guān)于字詞積累活動的“演講比賽”，學生在活動前搜集材料，整理加工材料字詞，也是一種字詞學習與積累的過程；再如，教師舉行寫作比賽，教師事先設(shè)定好主題，引導學生使用相關(guān)積累詞語，激發(fā)學生學習字詞的興趣，培養(yǎng)學生學習課外字詞積累習慣。

三、結(jié)語

小學中低年級字詞積累教學是識字教學的重要內(nèi)容。課堂上，豐富課堂課前字詞積累活動，引導學生掌握積累字詞的方法，培養(yǎng)學生積累字詞的習慣；課后，營造良好的字詞積累環(huán)境，推進學生字詞積累實踐活動，強化積累字詞的運用活動。這既關(guān)注了學生內(nèi)化字詞的過程，又培養(yǎng)學生字詞積累的習慣與思維，提高了學生積累字詞的能力。

參考文獻：

[1]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：52-54.

[2]楊慧.小學生語言積累的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].小學生（多元智能大王），2017（03）.

[3]葉寶玉.小學生語言文字運用能力教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2016（04）.

[4]吳丹，方舒.小學語文低段識字教學的策略[J].讀與寫雜志，2014（12）.

[5]盧謙.識字教學科學化的現(xiàn)狀與實踐思考[J].中國教育學刊，2013（11）.

[6]牛麗娟.淺談小學低年級的識字教學[J].教育探索，2011（4）：43—44.

[7]劉麗.淺談小學語文教學中識字教學的策略[J].學術(shù)研究，2013（2）.