趙輝

摘? 要：在新課程改革的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越多地認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行實踐能力培訓(xùn)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，不僅能使得學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，同時也能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，使其數(shù)學(xué)綜合能力得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動手操作;小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，基于數(shù)學(xué)教學(xué)這一特點，教師如果仍舊按照傳統(tǒng)的方式，只是一味地給學(xué)生講述知識，而不注重學(xué)生自身的實踐，很容易導(dǎo)致學(xué)生因為難以理解數(shù)學(xué)的抽象性而產(chǎn)生畏難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降。為了有效避免這一情況的發(fā)生，就需要教師在教學(xué)的過程中，重視動手實踐的運用，通過組織操作活動，把握操作時機(jī)，讓操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，注重操作活動的“內(nèi)化”，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、通過動手操作，有助于豐富學(xué)生知識

在小學(xué)階段中，學(xué)生正是處于活潑好動的年紀(jì)，此時教師為學(xué)生適時地開展動手操作教學(xué)，充分利用教具、學(xué)具，讓學(xué)生自己動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生自己擺一擺、分一分、數(shù)一數(shù)、比一比，通過這樣多樣化的動手操作方式，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的具體形象的知識，不僅能有效彌補學(xué)生因為年紀(jì)小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗少、理解能力不足的問題，同時也能通過教學(xué)教具的運用，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能更多地掌握數(shù)學(xué)知識。

以比例尺的教學(xué)為例，在具體的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生掌握比例的計算，并學(xué)會通過比例尺來計算兩地之間的實際距離或是圖上距離時，教師就可以為學(xué)生開展實際操作，讓學(xué)生通過自身的實踐，對學(xué)過的知識進(jìn)行有效的鞏固。教師可以在課堂中，拿出為學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好的、由小到大的城市地圖、省級地圖、以及中國地圖。在具體的操作實踐中，教師可以先從較小的城市地圖出發(fā)，任意選擇城市的兩地，讓學(xué)生先觀察地圖中的比例尺，然后再用手上的直尺，測量出圖上兩地之間的距離，最后運用剛剛學(xué)過的知識，看看能不能計算出兩地的實際直線距離。在城市地圖測量完之后，再引導(dǎo)學(xué)生測量省級地圖，然后是中國地圖，通過這樣增加難度的方式，還能有效地鍛煉學(xué)生的計算能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己操作動手，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生在動手操作過程中，深切地感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)學(xué)以致用目的的達(dá)到。

二、巧用動手實踐，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對學(xué)生的教育活動，應(yīng)從學(xué)生的生活狀況和興趣出發(fā)。這一項新課改要求不僅滿足了學(xué)生的身心發(fā)展特征，而且集中了學(xué)生的注意力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?；诖?，在新課改形式下，在數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的動手操作，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過程中，組織學(xué)生動手實踐，進(jìn)行折紙的活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用兩張相同的長方形，折出長方形紙的四分之一和八分之一，然后通過形象直觀地觀看，讓學(xué)生比較出八分之一小于四分之一。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生思考，以同樣大小的長方形紙為基礎(chǔ)，看一看能不能疊出比八分之一更小的數(shù)，或者是比四分之一大的數(shù)？通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生在動手實踐中，折出相應(yīng)的十分之一、二分之一等等。在學(xué)生折出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的操作展開思考：“要怎樣折，折出的分?jǐn)?shù)就一定能比八分之一小？”讓學(xué)生思考比較，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過科學(xué)教學(xué)方式的運用，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作實踐，最大限度地調(diào)動學(xué)生多感官同時參與，大大提高了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，能達(dá)到事半功倍的效果。

三、豐富動手實踐，能促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展

有效的操作活動，不僅為學(xué)生提供了更多的機(jī)會，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。在教學(xué)活動中，教師通過豐富的動手實踐，鼓勵學(xué)生開闊新思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《有余數(shù)的除法》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，為學(xué)生準(zhǔn)備9根小木棒，然后讓學(xué)生嘗試將小木棒分成兩份，每份4根還余1根，從而引出有余數(shù)除法。而在教學(xué)的過程中，教師同樣可以以此為例，讓學(xué)生通過實踐來分析：“為什么余數(shù)小余除數(shù)？”讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行接下來的課程學(xué)習(xí)。然后教師可以為學(xué)生多發(fā)放一些小木棒，在每個學(xué)生都有10根小木棒的時候，讓學(xué)生嘗試將這些木棒分成三份。通過一次次的操作實踐，讓學(xué)生結(jié)合文本知識，深切地理解到：只有余數(shù)比除數(shù)小，才不能再分，而這也正是有余數(shù)除法的算理。通過動手操作，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，具有重要而積極的作用。

總而言之，在新的教育形式下，新時代的數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，重視動手實踐運用的重要性。在具體教學(xué)中，教師一定要堅持不斷探索，在課堂中讓更多的學(xué)生能夠參與到實踐中，以此來有效鍛煉學(xué)生的技能，從而達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。

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