蘭生輝

摘? 要：在新課改發(fā)展與推進(jìn)的背景下，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化與發(fā)展，而且基于核心素養(yǎng)以及以人為本的教學(xué)原則下，當(dāng)前我國的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的景象。教師不再將“走向大城市、跳出小山村”作為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓舞，而是轉(zhuǎn)換為了“不斷提升、不斷建設(shè)、不斷強(qiáng)化、不斷深入”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與引導(dǎo)。旨在通過這樣的方法夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，落實(shí)好新課改的工作，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及課堂教學(xué)的方式方法和未來發(fā)展的整體方向做出全面且詳細(xì)的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法

本文將緊密結(jié)合“農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”展開分析與探索，并且會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況提出相關(guān)意見與看法，以此全面帶動(dòng)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)水平。在此，筆者提出了以下三點(diǎn)內(nèi)容對(duì)其做出全面的分析與論述：第一，教師需要在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的培養(yǎng)與教學(xué)，以此幫助學(xué)生建立起一個(gè)具有良好導(dǎo)向性的理性思維模式。第二，教師需要大力激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，通過各種方式對(duì)課堂進(jìn)行高效的創(chuàng)設(shè)，以此帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。第三，教師需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解能力和掌握能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。并且需要通過具有針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生展開求同存異的引導(dǎo)，通過該方法可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)與正確的教學(xué)導(dǎo)航。

一、實(shí)施概念教學(xué)，建立理性思維

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，教師在開展教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)與延伸的教學(xué)，以此讓學(xué)生對(duì)后期的學(xué)習(xí)形成一種可發(fā)展的思維模式。通過概念教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)與引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力得到全面的提升，而且還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)理性思維模式的建立。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的作用。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“集合”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生講解“集合”的概念。通過學(xué)生對(duì)課本的分析，此時(shí)會(huì)了解到結(jié)合的概念為：“一個(gè)整體，或者是一個(gè)個(gè)體以及一個(gè)群體……”。隨著學(xué)生對(duì)集合有了初步了解之后，教師便可從概念教學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維建立的培養(yǎng)。如，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)題目為：我們可以把0—9這事兒數(shù)字看作是一個(gè)整體，也可以把我們班級(jí)中的所有人看作是一個(gè)整體，這都是集合的體現(xiàn)方式。通過教師的簡單講解與引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生會(huì)了解到“集合”的概念并不是固定的一個(gè)整體，而是在一種環(huán)境和一種形態(tài)下的“一個(gè)整體”。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提升，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生的理性思維建立與發(fā)展。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“藥引子”，如果教師用得好，那么學(xué)生的“病”就好得快。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

為了全面提高農(nóng)村高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。利用該方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)題目以及數(shù)學(xué)概念有一個(gè)全面的分析與理解。在此基礎(chǔ)上，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“集合”教學(xué)的時(shí)候，可以通過問題導(dǎo)入的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的題目為：“大家在剛才的集合知識(shí)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)集合的概念和應(yīng)用方法與表達(dá)方式有所了解，那么此時(shí)我問大家一個(gè)問題，同學(xué)們能不能確定，在我們班級(jí)匯總，高個(gè)子同學(xué)的構(gòu)成集合是？或者個(gè)子最高的三位同學(xué)構(gòu)成的集合是？”通過教師的提問，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，而且會(huì)主動(dòng)地尋找班級(jí)中個(gè)子最高的三位同學(xué)。當(dāng)找到之后，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo)。如，開展有限元素的有限集教學(xué)，開展無限元素的無限集教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何通過符號(hào)對(duì)其進(jìn)行表示，如何分析正整數(shù)集和自然數(shù)集以及有理數(shù)集和實(shí)數(shù)集等內(nèi)容。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在一個(gè)良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且還可以有效提高教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于高質(zhì)量課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。由此可見，該方法的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生，還能帶動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人水平的發(fā)展與衍生。

三、滿足求同存異，正確領(lǐng)航未來

教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在參加學(xué)習(xí)的時(shí)候所表現(xiàn)出來的理解能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的掌握能力都不同。在此，教師為了讓所有學(xué)生都對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，便需要通過求同存異的行為對(duì)學(xué)生開展教學(xué)與引導(dǎo)。

例如，教師在進(jìn)行“集合”教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以分為一組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以分為一組。但是教師務(wù)必不要讓學(xué)生知道分組的方式。隨后，教師便需要對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，以此讓學(xué)生了解集合當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。隨后，教師可以直接將話題轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，講解關(guān)于集合中的更深層次的內(nèi)容。在此環(huán)境下，兩個(gè)部分的學(xué)生都可以聽到教師的教學(xué)內(nèi)容。而且，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)對(duì)較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高效的掌握，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)在后期的基礎(chǔ)延伸知識(shí)上獲取更多的學(xué)習(xí)技巧與方法。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在一種被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)與理解方式。這對(duì)于條農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的幫助與促進(jìn)意義。

綜上所述，為了全面落實(shí)好農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方法與新策略，在此教師需要結(jié)合日常教學(xué)的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且要給予數(shù)學(xué)的概念理解與知識(shí)分析對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。從而讓學(xué)生在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中懂得如何針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容使用不同類型的學(xué)習(xí)方法，如何結(jié)合不同的模式對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙維一. 信息技術(shù)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[A]. .中學(xué)教育科研2019年第1期（總第228期）[C].：甘肅省蘭州第一中學(xué)，2019：2.

[2]石明榮.“數(shù)學(xué)運(yùn)算”素養(yǎng)之“代數(shù)運(yùn)算”教學(xué)策略探析——談農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之“代數(shù)運(yùn)算”能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2018（08）：4-6.