宋林芝

摘 要：高中語(yǔ)文不僅僅要讓學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而利用語(yǔ)文知識(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文通過(guò)分析語(yǔ)文思維的概念和特點(diǎn)，提出加強(qiáng)高中語(yǔ)文思維教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng)

引言：

高中語(yǔ)文的在高考的大背景下，教學(xué)的重點(diǎn)往往放在了知識(shí)點(diǎn)的記憶和考試成績(jī)的提高上，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生知其然卻不知其所以然，記住的知識(shí)點(diǎn)卻不會(huì)加以利用。這就需要重視學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)文思維的概念和教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文思維是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)信息積累并加以分析和思考，以此來(lái)獲得自己獨(dú)有的詞匯、語(yǔ)句、文章和書籍的賞析能力和知識(shí)吸收能力，成為自己的語(yǔ)文思維能力。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)文內(nèi)容的記憶，更是將語(yǔ)文內(nèi)容與自身的聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力等相結(jié)合，在大腦思維中進(jìn)行二次加工創(chuàng)作，最終成為自己獨(dú)特的語(yǔ)文見解。

二、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

教師在課堂上與學(xué)生就一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的交流探討，這個(gè)就是語(yǔ)文思維能力形成的一個(gè)過(guò)程。思維能力的最終結(jié)果會(huì)以文字或者語(yǔ)言的表現(xiàn)形式在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息的共享交換。每個(gè)人的思維角度和思考方式不同，那么思維能力的結(jié)果或許一致、或許有分歧、或許相互補(bǔ)充，這都是思維不斷調(diào)整的參考，以此來(lái)形成最優(yōu)的思維能力。思維的交流性，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)，不斷地拓展自己的思維面，以更加宏觀的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析，提高整體的思維能力。

（二）廣泛性

語(yǔ)文教學(xué)中以文字為載體，包含了多樣的知識(shí)體系如社會(huì)、家庭、倫理道德、政治、歷史、法律等等內(nèi)容，文化知識(shí)的廣泛引起的思考方式和思考反饋就會(huì)有所不同。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，產(chǎn)生的語(yǔ)文思維的角度也不同。而不同內(nèi)容帶來(lái)的豐富想象力也是語(yǔ)文思維不斷拓展的重要因素。在對(duì)不同的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行不同角度的分析思考后，能夠擴(kuò)大整個(gè)語(yǔ)文思維的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升[1]。

三、高中語(yǔ)文中語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的針對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的集中學(xué)習(xí)，形成新的教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的思維能力。

（一）教師主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)首先需要教師的引導(dǎo)帶動(dòng)作用，高中階段因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)重，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生得到心理壓力大，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生沒(méi)有太多的精力投入語(yǔ)文思維的開發(fā)中。教師也大多數(shù)為了考試目標(biāo)而和忽略了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文思維的培養(yǎng)首先是要求教師具有良好的語(yǔ)文思維和較高的職業(yè)能力，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維加入教學(xué)目標(biāo)中，而不是僅僅關(guān)注考試成績(jī)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的硬性指標(biāo)上，而是將自身的語(yǔ)文思維加入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文思維的激發(fā)。例如在進(jìn)行《再別康橋》的教學(xué)中，教師在教學(xué)前除了常規(guī)的背景介紹和單詞提前解釋之外，其他的需要引導(dǎo)學(xué)生完成文章的學(xué)習(xí)。教師可可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行有感情地朗讀文章，讓學(xué)生自主地感受作者在詩(shī)中想要表達(dá)的感情并加以交流。教師在主動(dòng)進(jìn)行自身非教學(xué)參考書的感受分享能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維的進(jìn)行，在潛移默化中形成自己的語(yǔ)文思維。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高中階段學(xué)生性格和思考問(wèn)題方式已經(jīng)逐漸個(gè)體化，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn)，形成了自身豐富的情感表達(dá)和感性理解。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異表現(xiàn)，尊重學(xué)生不同的思考角度和思考結(jié)果，使得學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文思維的分享和補(bǔ)充，提高語(yǔ)文思維水平。例如在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自主地表達(dá)自己在真實(shí)場(chǎng)景下會(huì)以什么樣的心境說(shuō)出什么樣的話、做出怎樣的舉動(dòng)。這樣就是對(duì)學(xué)生們更能親身體會(huì)到文章中每一個(gè)任務(wù)的個(gè)性特征和情感表達(dá)，使得學(xué)生更加直觀地對(duì)文章進(jìn)行分析和個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力[2]。

（三）拓展課外閱讀，拓寬知識(shí)面

高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主語(yǔ)文思維的培養(yǎng)局限于課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在吸收課本知識(shí)的同時(shí)，還要不斷擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀范圍和知識(shí)范圍，拓展學(xué)生的思考范圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，形成獨(dú)特的思維能力。例如白居易《長(zhǎng)恨歌》的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中對(duì)詩(shī)的背景有一定的了解，那么反映這一段歷史的詩(shī)詞、文章還有很多，學(xué)生通過(guò)自主的文章拓展閱讀加深了對(duì)整個(gè)歷史大背景的認(rèn)識(shí)，使得課堂得到了延伸，也使得學(xué)生在課外閱讀中形成自己的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能局限于表面文字知識(shí)和高考知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)記憶，還要求學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之下的語(yǔ)文思維能力。任何一門學(xué)科都要有自己的個(gè)性思考，思維能力不僅僅是幫助學(xué)生記住知識(shí)，還能夠運(yùn)用知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王莉萍.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略[J].課外語(yǔ)文，2016（18）：43-43.

[2] 聶大舉.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺析[J].東西南北：教育，2017：54.