陳琛 吳占格

摘 要：勞動法課程在授課中既有大量理論知識又重視實踐，對高職學(xué)生提出挑戰(zhàn)。本文基于BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型，利用精品在線課程平臺及互聯(lián)網(wǎng)云班課APP，進行線上線下混合式教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);勞動法理論與實務(wù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，為教學(xué)改革注入新活力，同時互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，對于教學(xué)改革，教學(xué)方法的設(shè)計也提出了新的要求。教育部出臺政策大力支持在線課程和平臺建設(shè)。經(jīng)過課程建設(shè)發(fā)現(xiàn)，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于高職院校的學(xué)生來說效果并不是特別明顯，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握知識，且學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自制力不強，興趣不高，在此背景下混合式教學(xué)應(yīng)運而生?；旌鲜浇虒W(xué)法的實現(xiàn)需要優(yōu)化教學(xué)技術(shù)、方法和設(shè)計，改變以往對教學(xué)模式和角色的認(rèn)知，充分利用傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)兩大平臺，依托學(xué)習(xí)理論、建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資料庫，實現(xiàn)有效教學(xué)。本文是在《勞動法理論與實務(wù)》的課程實踐中，嘗試基于BOPPPS網(wǎng)絡(luò)平臺課程的“混合制學(xué)習(xí)”改革。

一、《勞動法理論與實務(wù)》課程現(xiàn)狀

《勞動法理論與實務(wù)》屬于高職人力資源專業(yè)核心課程，開設(shè)于高職院校人力資源專業(yè)大二第三學(xué)期，勞動法體系涉及面廣，專業(yè)性較強，既有理論知識學(xué)習(xí)，又貼近實務(wù)工作具有實踐性。如何在56個課時之內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。以往授課過程中存在的困難，主要體現(xiàn)在：第一，在前續(xù)課程設(shè)計中，未設(shè)置法律類相關(guān)課程，學(xué)生的基礎(chǔ)法律知識儲備不足，對勞動法的認(rèn)知更加欠缺;第二，高職院校學(xué)生更偏向于實踐類課程，對知識類課程的反饋多是“內(nèi)容太多、枯燥，記憶點模糊”;第三，高職學(xué)生感到教學(xué)效果最好的方式是趣味競賽或?qū)?、案例分析與啟發(fā)、老師講授知識點等;第四，教師對知識型課程的授課仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即由教師主導(dǎo)，但因高職學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化慢的特點，學(xué)生參與案例分析、課堂提問的積極性不高;第五，由于大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，學(xué)生開始在線平臺學(xué)習(xí)。但同時暴露出一些問題，比如學(xué)生自控能力弱、未利用平臺的溝通反饋機制做出教學(xué)反饋，平臺的課程未提供相應(yīng)的配套教材。[1]

二、BOPPPS教學(xué)模式簡介

經(jīng)過上述學(xué)情分析及課程內(nèi)容分析，在眾多教學(xué)方法中，我們選擇了BOPPPS方法進行教學(xué)改革。BOPPPPS起源于加拿大，教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式主要分為六個環(huán)節(jié)：引言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。[2]BOPPPS模式強調(diào)教學(xué)反饋，在教學(xué)設(shè)計過程中，注重教學(xué)效果的測試反饋，通過前測、后測進行師生反饋，引導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，明確后續(xù)階段的授課任務(wù);在教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)，形成生生互動、師生互動局面。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的BOPPPS教學(xué)模式在勞動法課程中應(yīng)用研究

由于勞動法課程的特點及學(xué)生學(xué)情分析，在研究BOPPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“BOPPPS”混合式教學(xué)模式改革。在教學(xué)設(shè)計中通過對信息化技術(shù)（包括資源庫、微視頻、云班課、直播互動APP軟件、微信公眾號等）、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整及優(yōu)化，改變以往對于教學(xué)模式和教學(xué)角色的認(rèn)知，充分利用傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，增加“生生互動、師生互動”的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生從知法、懂法、用法到內(nèi)化與防范的有效教學(xué)。課程的具體實施如下：在教學(xué)設(shè)計中，主要分為如下三個階段[3]：

其一，課前（自助學(xué)習(xí)），學(xué)生自主通過自建資源庫平臺完成課前知識預(yù)習(xí)，達到知法的目的。

其二，課堂中以BOPPPS教學(xué)模式引導(dǎo)教學(xué)。具體細分為六大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)：“B” 引言（Bridge-in），即導(dǎo)入激發(fā)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)勞動法課程特性，采用的導(dǎo)入的策略為：第一，以《勞動法》相關(guān)的時事熱點或勞動爭議案件為切入點，通過視頻、圖片呈現(xiàn)，注意精選短小精悍的案件;第二，以問題導(dǎo)入，這就要求教師先整理以往案件審理過程中的相關(guān)問題，以提問的方式激發(fā)學(xué)生思考，引出課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二環(huán)：“O” 目標(biāo)（Objective），建立明確的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)時，必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，本課程的目標(biāo)主要有三個層次，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。明確目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教師也必須向?qū)W生解釋課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。本文探討的“勞動法課程”中，目標(biāo)就是使學(xué)生充分掌握勞動法規(guī)的基本概念、基本原理和實踐應(yīng)用的基本技能;提高學(xué)生分析和處理勞資關(guān)系的能力，并學(xué)會使用法律武器維權(quán)，診斷人力資源管理過程中的法律風(fēng)險，防范法律風(fēng)險。

第三環(huán)：“P” 前測（Pre-assessment）。前測是開展教學(xué)活動的前奏，通過前測可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，測試結(jié)果有助于教師及時調(diào)整課程內(nèi)容。前測主要通過客觀題測試、提問、討論等多種方式在云平臺端進行。借助APP平臺整理試題庫，及時設(shè)計相關(guān)的測試題，方便學(xué)生進行答題。平臺測試后，通過后臺立即顯示相關(guān)測試結(jié)果數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生掌握情況可及時進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。測試結(jié)果也方便學(xué)生更好進行查缺補漏。

第四環(huán)：“P”參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。通過參與式學(xué)習(xí)，改變以往課堂以教師為主的傳統(tǒng)，強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過案例分析、競賽對抗、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬（勞動仲裁庭）、小組合作探究學(xué)習(xí)等方法，達到以學(xué)生為主的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)清單及輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主、教師為輔，形成生生互動及師生互動。生生互動主要體現(xiàn)在案例討論及競賽、模擬仲裁庭等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以合作小組完成項目，學(xué)生在此過程中充分討論、相互激發(fā)、共同完成任務(wù)，并進行分享和匯報。在生生互動中，學(xué)生參與性更強，自發(fā)研究并利用法律條文知識的能力得到提升。培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力、實踐能力、和溝通能力，實現(xiàn)了課程目標(biāo)。

第五環(huán)：“P”后測（Post-assessment）。通過信息收集，得到堂課效果的真實反饋，有助于教師進行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。針對不同的課堂內(nèi)容，可選取不同的后測方式，主要有客觀測試題、問答題、案例分析和現(xiàn)場演練等。

第六環(huán)：“S”總結(jié)（Summary）。課程反思起承上啟下作用。通過對于本節(jié)課程內(nèi)容進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生通過電子思維導(dǎo)圖等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行知識點總結(jié)。[3]

其三，課后分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異，采用分層教學(xué)，布置不同的課堂延伸內(nèi)容?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，專注鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)即可，而學(xué)有余力的同學(xué)可以參與第二課堂的鍛煉。目前該專業(yè)已經(jīng)上線了“在校大學(xué)生的職場助力”的公眾號，負責(zé)進行勞動法普法宣傳，學(xué)有余力同學(xué)可參考公眾號的內(nèi)容提升實踐技能。

通過BOPPPS教學(xué)設(shè)計，課堂更容易吸引學(xué)生注意力，不斷進行反饋及引導(dǎo)學(xué)生參與，有助于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。但是BOPPPS的各環(huán)節(jié)不是一定要按部就班的，需要因課程內(nèi)容來靈活調(diào)整。

基于BOPPPS模式，以《勞動法理論與實務(wù)》中關(guān)于職工年休假的學(xué)習(xí)為例，進行教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

四、實踐效果

基于BOPPPS方法的《勞動法》課程實踐，學(xué)生對基本知識的掌握程度有所提高，對法條和概念的掌握和應(yīng)用都比較深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，在課程中，課程從旅游企業(yè)人力資源的典型工作任務(wù)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力鍛煉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的專業(yè)能力，即溝通能力、合作能力、案例思辨能力和信息收集整理能力均得到提升。

五、結(jié)語

通過BOPPPS方法，引導(dǎo)《勞動政策法規(guī)》的混合式（線上+線下）教改實踐，通過課前、課中及課后的教學(xué)安排，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力，切實改進課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，值得在高職信息化課堂教學(xué)設(shè)計中進一步的推行。

參考文獻

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[4]王葉等，基于超星學(xué)習(xí)通的基礎(chǔ)化學(xué)BOPPPS教學(xué)模式研究[J].山東化工，2019，48（14）：186-187.