陳才

摘? 要：數(shù)學是學生所學習的科目當中最為重要的一門學科，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、發(fā)展學生邏輯推理能力的一門重要學科。學好高中數(shù)學不僅可以夯實學生的數(shù)學基礎，同時也可以為學生培養(yǎng)邏輯思維能力奠定基礎，最后還可以為學生后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎。因此在進行數(shù)學教學的過程中，應當對于課堂當中所存在的問題，以及學生在學習過程中所存在的問題及時尋找解決方案，有效地提升教學水平以及教學質量。本文將針對如何能夠采用有效的教學策略來提高數(shù)學教學質量進行研究和探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;有效教學;策略探析

隨著課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，數(shù)學教學質量確實有了明顯的提升，但不可否認的是，在這一過程中還是存在著許多問題，但還有許多能夠提升的空間。因此還需要數(shù)學教師不斷地進行研究和探索，來尋找解決問題的方案。筆者結合多年的教學經(jīng)驗以及目前的教學情況，分三方面來探討課堂教學的有效教學策略。

一、注重合作學習，引導學生參與? 合作學習是當前教學模式中一種比較新穎的教學方式，合作學習打破了傳統(tǒng)的個人學習的學習方式，將學生分組，讓學生通過小組的方式一起學習探討。合作學習的學習模式很大程度地給予了學生學習的主動性，學生可以積極地參與到課堂交流與討論當中，通過合作學習有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習質量，并且能夠有效地提高教學質量。因此教師應當注重對于合作學習的學習模式的研究和探索，并應用到課堂教學實踐當中來提升教學水平。

例如，教師在講《數(shù)列》一部分內容時，可以將學生分組進行教學。在進行分組的過程中，應當注重分組的類型以及小組成員的分配情況。在進行分組的過程中，將不同性格、不同學習興趣以及不同學習能力的學生劃分出來，盡量根據(jù)學生的意愿進行分組，這樣才能更好地調動學生的學習興趣。將學生分組完成以后，教師還應該指定學生任務，讓學生根據(jù)教師所提供的任務進行分組探討交流。例如以下任務，（1）什么是數(shù)列？（2）數(shù)列的函數(shù)有什么樣的特點？（3）如何求等差數(shù)列的前n項和等等。教師在給學生提完問題之后，學生積極地交流與討論，在這一過程中教師應當發(fā)揮指導作用，隨時準備回答學生所存在的問題，為學生提供應有的幫助。 二、開展分層教學，照顧學生差異? 學生具有差異性，因此在進行教學的過程中，應當根據(jù)學生的學習能力，以及學生的個性特點和學習興趣等，將學生劃分成不同的層次來展開教學。在開展課堂教學的過程中，以學生的差異性為前提的教學可以更好地提高學生的學習效率，可以根據(jù)學生的學習特點因材施教，讓每一種學生都能夠根據(jù)自己的學習特點來接受到適合自己的教學模式，從而提高教學質量，同時也能提高學生的學習效率。

例如，教師在講《平行關系的判定》這一課時，可以在講課之前先將本班的學生根據(jù)不同的學習能力劃分成基礎組和提高組兩個部分，根據(jù)每個層次的學生的學習特點布置不同的任務，從而完成課堂教學。例如，可以給基礎層的學生布置這樣的任務：（1）理解并掌握有關平行關系的定義;（2）掌握兩平面平行的判定定理;（3）能夠運用定理解決實際問題?？梢越o提高組的同學布置另外的有難度的教學任務，從而達到因材施教的教學目的。教師在分組教學的課堂教學當中應當多鼓勵學生，并且給予學生自信，讓學生大膽探索，從而提高學生的學習效率。

三、進行多元評價，補足薄弱環(huán)節(jié)? 課堂教學當中，教學評價是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學評價也應當是多元化的，不應只局限于教師對于學生的評價，還可以在課堂評價當中加入學生自評、學生互評等評價方法。各種各樣的評價方式能夠給予學生更加客觀真實的評價，有益利于學生提高水平。

例如，教師在《基本不等式》一節(jié)內容時，可以插入多元化評價的教學模式。首先，可以讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)進行自我評價。在學生進行自我評價的過程中，教師可以給予學生幾個角度，例如，對于自己對于概念的掌握，或者對于理論的實際運用等角度來展開評價。其次，還可以插入學生互評的評價方式，讓兩個學生或者多個學生之間進行評價，例如，當學生甲回答完一個問題之后，讓學生乙、學生丙、學生丁等對學生甲的表現(xiàn)進行評價。最后，還需要教師對于學生的評價，教師對于學生的表現(xiàn)有一個綜合的評價，應當以鼓勵贊揚為主，批評為輔。通過多種多樣的評價方式幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而有助于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

總而言之，數(shù)學是學生所學科目當中的一門重要學科，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及培養(yǎng)學生實際問題解決能力的一門重要學科。在進行教學的過程中，可以通過合作學習、分層次教學多元化評價的方式來展開課堂教學。通過有效的教學策略來開展課堂教學，一方面可以有效地提高課堂教學質量，另一方面能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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