[摘 要：在當前農(nóng)村中學英語教學中，英語學習成績兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，產(chǎn)生了大量的“英語學困生”，“學困生”是指班級中由于家庭、社會、群體、教師以及自身等方面的原因，造成學習成績差或?qū)W習力差的學生群體。農(nóng)村中學英語“學困生”在班級里越來越多的出現(xiàn)，已經(jīng)成為了廣大農(nóng)村英語教師每天面對的最難解決的問題。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作也是很多英語教師不容忽視的問題，也是需要進入深入探討的課題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語學困生；成因；轉(zhuǎn)化]

農(nóng)村中學生源英語基礎(chǔ)很薄弱，大部分學生小學階段沒有正規(guī)學習過英語，而我們使用的人教版英語教材，單詞量很多，知識點和語法點也不少，對于剛接觸到英語的農(nóng)村學生來說，這個新課程的起點讓他們望而生畏。據(jù)我在本校的調(diào)查及訪問，有50%左右的學生覺得學習英語很吃力，30%的學生覺得學習英語一般，只有20%的學生覺得學習英語輕松。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學英語學困生除了人數(shù)眾多之外，還有以下共同的特征：①數(shù)量隨著年級的上升而遞增；②學習目標模糊，沒有學習驅(qū)動力，也沒有學習方法，紀律觀念很差，遲到、早退、缺課等違紀經(jīng)常時有發(fā)生，并且容易中途輟學；③雖然學習成績差，但也有自己的閃光點，如善良、樂于助人、尊敬師長等，并且在體育、美術(shù)、音樂等方面表現(xiàn)也很不錯。學困生是學校中的弱勢群體。作為英語教師，我們應(yīng)該客觀、務(wù)實地對待學困生的教育，幫助他們。所以我就農(nóng)村中學英語學困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、農(nóng)村中學英語學困生的形成原因

（一）學生自身的原因

大部分學生習慣于農(nóng)村小學的機械識記、死記硬背的學習模式，沒有好的學習方法和學習習慣，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行整合，歸納、拓展及靈活使用。并且我在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語是要靠勤學苦練的，但大部分學生沒有做到這一點，他們的學習自主性很差，對學習馬虎，常常忘記做作業(yè)或背讀課文，也沒有自覺地去記單詞，并對學校或老師的正面教育有逆反心理。

（二）家庭方面的原因

大部分學生家長忙于農(nóng)活，對學生的學習重視不夠，監(jiān)督不夠，造成學生學習散漫的原因之一。更有一些家庭，父母雙方都出遠門打工，留下孩子和爺爺奶奶或親戚一起生活，沒有父母在身邊關(guān)心的孩子更容易成為學困生。我所教班級中的李xx，父親前幾年去世，母親今年又拋下他和讀初三的哥哥，去了廣東打工。剛開學時，他還學一點知識，漸漸地上課沒精神，后來干脆連課也不上了。

（三）教師方面的原因

教師教學不當也是造成學生學習困難的重要原因。農(nóng)村中學的師資力量相對比較薄弱，教學設(shè)施相對比較落后，由于某些原因，英語教師能出去外面觀摩學習的機會很少。并且部分老師對全新教學模式和教學思想的接受過程緩慢。教師的教學方法陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，教學方法與新課標的要求嚴重脫節(jié)。

（四）社會環(huán)境的原因

這些年我國經(jīng)濟快速發(fā)展，但精神文明構(gòu)建緩慢，社會上很多不擇手段追名逐利的風氣嚴重影響著一些正值青春期處于半幼稚半成熟的孩子們，這些青少年缺乏自我價值感，沒有正確的人生方向，甚至持有“讀書無用論”，對知識的作用認知偏離。

二、英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

英語教師要尊重學困生，不要過于追求成績，允許學生以自己的節(jié)奏慢慢進步，從低處開始成長。學困生就一定會“親其師，信其道”，逐漸對英語學科感興趣，從而自覺、刻苦地學習英語，提高自身英語成績。

（二）沖破農(nóng)村英語教學的局限

由于農(nóng)村學校英語教學理念缺失。英語教師會把英語當做是一門課程而不是一門語言，所以通常會忽略讓學生多使用語言。在班級中，如果經(jīng)常為學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，學生與英語教師，學生與學生之間常用簡單的英語進行會話，會慢慢將英語滲透進學生的生活中，也會激起學生學習英語的興趣。

（三）課上多關(guān)注學困生

英語學困生在學習上比別的學生有更多的困難，所以在課堂上應(yīng)放慢教學速度，課堂提問時也把相對簡單的問題留給學困生，并適時給以他們表揚和鼓勵。對于作業(yè)的布置，也考慮到他們的困難，如成績好些的學生每天背12個單詞，學困生7個就可以了。

（四）課后多關(guān)心英語學困生，跟家長溝通

學困生自卑心理嚴重，缺乏自信心，他們長期處于班級的“底層”，處于被遺忘被舍棄的角落，內(nèi)心沒有力量，而一個沒有內(nèi)在力量的孩子是沒有能量去學習的。所以課后多跟學困生聊天溝通，幫助他們找出學習英語的困難與原因。讓他們敞開心懷，走出自我，逐漸聚集能量去努力學習，提高自己的英語成績。

（五）教師自身的改造

英語教師不僅需要從多個角度和方面對學生進行了解和引導，還需要根據(jù)英語學科的特點和學困生的特征，對教材進行詳細的分析，不斷研究有效的教學方式，采用靈活的手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境以激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們樂學。

（六）重視小組合作的力量

互助互利不論是在其他事情上，還是學習上，都是行之有效的。在小組合作過程中，學困生會在潛移默化中領(lǐng)略到群體學習的樂趣。在英語教學實踐中我常使用“兵幫兵”，這種互助主要體現(xiàn)在背誦課文、復習知識點和聽寫單詞上，每一組選一個英語基礎(chǔ)扎實的小組長帶領(lǐng)當組同學一起學習英語，互相監(jiān)督和指出不足之處，并加以改正，以“炒豆子”的形式將英語知識炒熟。由于農(nóng)村中學英語學困生的形成因素復雜多樣，轉(zhuǎn)化學困生是一項困難的工作，要想實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化目標，需要英語教師不斷努力，并對轉(zhuǎn)化工作充滿信心，不斷地進行探索，為全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量做出貢獻。

參考文獻

[1]馮月容.初中英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].新的閱讀，2012（16）.

[2]石峰.農(nóng)村英語學困生的成因剖析[J].中華教育論壇，2010（03）.

作者簡介

黃朝霞，工作單位：廣西省北海市鐵山港區(qū)南康鎮(zhèn)初級中學。