李鵬翔

精彩紛呈的導(dǎo)入語(yǔ)，眼花繚亂的多媒體小動(dòng)畫，形式各異的超鏈接，環(huán)環(huán)相扣的答與問，小組活動(dòng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，熱熱鬧鬧就等于成功的語(yǔ)文課堂嗎？隨著幾年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，包括一些同仁課堂實(shí)錄觀摩學(xué)習(xí)，我開始困惑于怎樣的語(yǔ)文課堂能夠讓學(xué)生較為輕松地明了地，并且真真正正的獲得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

拜讀并認(rèn)真體會(huì)了余映潮老師的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張及課堂實(shí)例，我對(duì)自我教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)得到了一些認(rèn)識(shí)，特做以下整理。

一、關(guān)于導(dǎo)入

我曾經(jīng)上過一次《沙漠的奇怪現(xiàn)象》，面對(duì)初次見面的學(xué)生，為了增強(qiáng)自己課堂的吸引力，我將“天狗吃月亮”的故事作為導(dǎo)入語(yǔ)，花了整整15分鐘，將故事生動(dòng)形象的講完了。學(xué)生由于年代感，初聽這個(gè)故事，津津有味，可余下的時(shí)間有限的，我的課程卻還未進(jìn)入主題呢。一節(jié)課后，自己內(nèi)心充滿了深深的挫敗感，我的教學(xué)目標(biāo)也自然未完成。

再來(lái)看余映潮老師的課堂實(shí)錄，無(wú)論是深情清新的《散步》課堂實(shí)錄，還是富于哲理，流傳甚廣的外國(guó)詩(shī)歌《假如生活欺騙了你》的學(xué)習(xí)等等案例，無(wú)一例外都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直接進(jìn)入主題，從來(lái)沒有繞山繞水，欲說(shuō)還羞的矯情與設(shè)局，讓學(xué)生讓課堂以最快的速度進(jìn)入了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。我想一節(jié)語(yǔ)文課就應(yīng)緊緊圍繞著課堂目標(biāo)有效展開，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，讓學(xué)生以最快最直接的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也許我的困擾就能少一些。

二、關(guān)于課堂組織

無(wú)疑，提問精粹實(shí)在是所有語(yǔ)文教師課堂教學(xué)水平的第一反應(yīng)，主問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題，中心問題和關(guān)鍵問題。主問題，研究與應(yīng)用的重要意義在于大量減少日常教學(xué)中教師的“碎問”和學(xué)生的“碎答”，從而形成對(duì)學(xué)生非常有訓(xùn)練力度的課堂閱讀。

曾一度羨慕層層設(shè)疑的課堂，將學(xué)生最終帶入教師設(shè)好的終極目標(biāo)，課堂以近似完美到毫無(wú)瑕疵的地步。一度也以追求如此的課堂為努力方向，并由此在公開課上運(yùn)用和追求這樣完美無(wú)漏洞的，被設(shè)計(jì)過的課堂，且以能上出這樣的課堂而倍感小滿足，然而一段時(shí)間再回味過來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己的課毫無(wú)無(wú)命的延展性，倍感空洞，不禁思考那一堂課，我究竟給了學(xué)生什么？我教會(huì)了他們獲得了什么能力呢？如果僅僅為追求圓滿！可要知道教學(xué)如天下諸事般不可能完美無(wú)缺。

為了力避課堂問題碎碎問，我開始理解學(xué)習(xí)主問題式教學(xué)模式，然而面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生的考查力度和達(dá)標(biāo)要求，我無(wú)法駕馭一個(gè)問題，就讓學(xué)生看透霧中花水中月。

然而余映潮老師通過他對(duì)上海著名特級(jí)教師徐振維老師的教學(xué)精品《白毛女》全場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)錄的分享，再結(jié)合他自身對(duì)幾個(gè)課例的主問題設(shè)置分析，讓我深刻的理解到主問題設(shè)計(jì)理念。主問題不等于一個(gè)問題，可幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)幾個(gè)板塊板塊間最好有層進(jìn)聯(lián)系：另外微型話題可是閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)化個(gè)性化

三、關(guān)于課堂活動(dòng)

隨著小組合作探究的學(xué)習(xí)模式深入人心，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂都是通過這一轟轟烈烈的形式，來(lái)體現(xiàn)教與學(xué)形式的先進(jìn)。

一次在聆聽云師大著名教學(xué)論教授張承明老師帶來(lái)的面對(duì)面的講座時(shí)，她就言辭懇切地談到學(xué)生的課堂活動(dòng)，不一定非得動(dòng)起嘴熱鬧起來(lái)才算，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立的靜靜的思考，難道就不是課堂活動(dòng)嗎？

細(xì)細(xì)思考，所謂的課堂活動(dòng)，就是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所進(jìn)行的各種不同的實(shí)踐活動(dòng)，余映潮老師在他的教學(xué)主張一書中明確提到學(xué)生活動(dòng)的種類要多，如活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)層次清晰的朗讀活動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行積累資料處理信息的閱讀分析活動(dòng)，思考比較充分的評(píng)析活動(dòng)，目標(biāo)明確的課堂交流活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)等等。

至此，我清楚地知道了，所謂成功的課堂不應(yīng)簡(jiǎn)單地以追求課堂熱烈氛圍為方向，而因以扎實(shí)穩(wěn)健的走好課堂活動(dòng)的每一小步，對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)和要求細(xì)致明確，有概念，有視力，有要求，有交流，更要有自我的獨(dú)立思考，使學(xué)生真真正正的有方向，有方法逐步的獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，提升的核心能力。

教學(xué)從來(lái)都不是一件簡(jiǎn)單的事，語(yǔ)文教學(xué)更是需要我們這些語(yǔ)文后輩努力向上，爭(zhēng)取站在先輩的肩膀上，多加學(xué)習(xí)和提升，撥開自我的迷霧，腳踏實(shí)地的引領(lǐng)學(xué)生獲得核心能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：云南省昆明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)）