趙秀靜 陳秀娟 劉瀟瀟

摘 要：思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時間了。思維導(dǎo)圖已被公認(rèn)是梳理邏輯思路的有效方法，然而在課堂上采用的基本是教師或?qū)＜业乃季S導(dǎo)圖，并未能真正體現(xiàn)學(xué)生的思維方式及存在的問題。本文以學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖為切入點，通過分析學(xué)生作品探究學(xué)生思維中存在的漏洞和缺陷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題以便進(jìn)行補漏或修正。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；教學(xué)實踐

思維導(dǎo)圖真正的意義不是在于教你怎么繪制思維導(dǎo)圖，而是逼著你在思考問題的時候去帶動右腦。繪制思維導(dǎo)圖是將看到的事物，通過主次排序、結(jié)構(gòu)調(diào)整畫在紙上，便于記憶和理解。而學(xué)會思維導(dǎo)圖的思考方式則是看到問題，能夠在腦海中浮現(xiàn)出思維導(dǎo)圖記憶的邏輯。思維導(dǎo)圖是一種利用邏輯思維幫助學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計有利于理清知識間的相關(guān)聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，其形象直觀、邏輯清晰、形式多樣的特點有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還可以激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)新。因此，許多教育工作者努力探索教育教學(xué)的新途徑，試圖通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，“規(guī)范”學(xué)生的思維方式。然而，正是這種手把手的“規(guī)范”，致使學(xué)生形成的思維模式無一不是在教師的主導(dǎo)下完成，幾乎完全秉承教師的思維，而沒能體現(xiàn)學(xué)生思維，更不要說從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問題，使學(xué)習(xí)效果作用大打折扣。據(jù)此，本文試圖基于學(xué)生的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實踐研究，通過分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖中反映的問題及其產(chǎn)生的原因。

一、學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它以直觀形象的圖示，建立起各個知識概念之間的聯(lián)系，能夠有效地開發(fā)人腦的潛能。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

二、基于學(xué)生思維導(dǎo)圖作品的教學(xué)實踐

1.實踐準(zhǔn)備

實踐對象：選取2017屆九年級中的4個班級為實踐對象。這4個班級人數(shù)切記男女比例相近，屬于該年級的普通班，平均成績在伯仲之間，且學(xué)生在初中階段已接觸過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，對思維導(dǎo)圖的使用方法較為熟悉，有利于教學(xué)實踐的順利開展。

實踐內(nèi)容：本實踐選擇北師大新版九年級歷史第一二單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)

2.實踐過程

以復(fù)習(xí)課為例：

復(fù)習(xí)課的主要目的在于對以往學(xué)過的基本概念、要點、規(guī)律、原理等知識內(nèi)容進(jìn)行整理和回顧，進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，查漏補缺、拓展挖掘、加深理解，促進(jìn)學(xué)生更有效的運用。

第一步：布置任務(wù)，呈現(xiàn)目標(biāo)。課前呈現(xiàn)任務(wù)，要求各小組成員分工準(zhǔn)備自己最有把握的那部分內(nèi)容，課下收集資料，準(zhǔn)備的內(nèi)容有錯題、有典型例題、有概念辨析等。

第二步：分工合作，自主構(gòu)圖。六人一組，進(jìn)行小組構(gòu)圖，每一個成員都應(yīng)認(rèn)真、積極地投入繪圖當(dāng)中，教師適時指導(dǎo)。

第三步：小組合作，內(nèi)部講解。小組內(nèi)部交流，每個人都把自己對所畫內(nèi)容的認(rèn)識，大聲地講給組內(nèi)成員聽，達(dá)成共識。

第四步：全班交流，頭腦風(fēng)暴。各組展示自己的特色，向其他組分享自己的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)很重要，因為不同的組對同一內(nèi)容的理解或認(rèn)識都有所不同，同一個知識點可以匹配不同的題型，內(nèi)容很豐富，最后達(dá)成全班共識。

第五步：教師總結(jié)，凝練提升。根據(jù)學(xué)生討論和展示的結(jié)果，教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理

總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對知識點的理解。

3.實踐結(jié)果

通過課堂上對學(xué)生思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行觀察，課后利用訪談方式對學(xué)生當(dāng)前筆記情況進(jìn)行調(diào)査，結(jié)果顯示，近乎80%的學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的基本使用方法。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖中反映的問題

1.初學(xué)者在提煉關(guān)鍵詞和排列知識點方面較為生澀，且容易粗心，從而無法詳盡地記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中大部分是依靠課堂筆記和學(xué)習(xí)印象進(jìn)行繪制，所繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)模糊、排版較為混亂、容易遺漏重要知識點。

2.思維的缺陷

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生傾向于將教師在課堂上的只言片語記錄下來，頭腦里只有零散的知識，并沒有建立一個良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在知識應(yīng)用過程中存在困難與障礙，極大地限制了課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。而思維導(dǎo)圖的筆記只是提煉關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，提高了學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生節(jié)約時間用以聽取教師的細(xì)致分析，維持了思維的連貫和一致。

在繪制思維導(dǎo)圖實際過程中，即利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的細(xì)化并且建立與這個知識點相關(guān)的知識點聯(lián)系時，對學(xué)生的認(rèn)知水平、邏輯能力要求較高，包括處理概念間的全異、交叉、種屬和屬種的相關(guān)關(guān)系等。但是在實際操作過程中，由于學(xué)生對新學(xué)的知識的不熟悉以及沒有完全掌握到位等情況，在推理邏輯關(guān)系上容易發(fā)生混亂，出現(xiàn)概念不當(dāng)并列、倒置因果、以偏概全等邏輯失誤，導(dǎo)致思維過程的缺陷。

四、教學(xué)問題產(chǎn)生原因分析

1.教師屬性相關(guān)分析

一方面，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，用思維導(dǎo)圖教學(xué)對教師的語言表達(dá)能力和課堂駕馭能力要求更高，如果教師無法用合適的語言進(jìn)行引導(dǎo)，無法應(yīng)對課堂中產(chǎn)生的形形色色的教學(xué)狀況，教學(xué)效果便會大打折扣。另一方面，在實際教學(xué)過程中，部分教師為了節(jié)約時間，在教授學(xué)生思維導(dǎo)圖方法時直接展示思維導(dǎo)圖的制作模板，這樣做容易使學(xué)生形成思維定勢，難以進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。最后，還有些教師不善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，主要以課堂上教師繪制板圖為主，不重視學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生失去積極性，對思維導(dǎo)圖的興趣漸漸下降。

因此，教師在教授思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法時，應(yīng)先進(jìn)行簡單的介紹，如講解思維導(dǎo)圖基本畫法，并讓學(xué)生嘗試?yán)L制，最后再根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)一步講解思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生自行練習(xí)并上交作品，定期舉行教師評講和學(xué)生互評活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在繪制過程中，體驗知識的發(fā)散性和無限性。

2.學(xué)生屬性相關(guān)分析

（1）學(xué)習(xí)方式分析。歷史知識系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時邏輯性差，過分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案或者教師的課堂講解，缺乏主動的思考、聯(lián)想和系統(tǒng)歸納，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖出現(xiàn)知識漏洞、結(jié)構(gòu)混亂和邏輯錯誤等情況。究其根本原因是學(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在收集和評價完學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖后，可在總結(jié)出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上將整章的知識全部畫成導(dǎo)圖進(jìn)行演示，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察和理解，讓零散的知識更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生掌握好重難點和考點，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，形成必備的歷史思維能力。

（2）性別差異分析。在思維品質(zhì)方面，男女生表現(xiàn)出較大的差異，女生傾向于形象思維，依靠表象間的聯(lián)想和類比，想象力雖然豐富，但是缺乏靈活性，理解能力不足；男生則傾向于抽象思維，依靠定理概念進(jìn)行判斷推理，有比較強(qiáng)的歸納、演繹能力，靈活性較強(qiáng)，理解能力相對較好。在思維方式上，男生偏向于獨立思考，善于綜合分析，但不太留心細(xì)節(jié)；女生模仿能力較強(qiáng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，但較少關(guān)注整體與部分間的關(guān)系。正是這樣兩種不同的偏向，男女生繪制的思維導(dǎo)圖各具特色：男生擅長抽象思維，借助的媒介多是圖表、符號等；而女生擅長形象思維，借助的媒介多如圖畫、文字等。因此，教師應(yīng)充分了解男、女生的思維特點，將“因性別施教”這一理念融人思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，樹立正確的性別觀，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價與差異教學(xué)理論相結(jié)合，使男女學(xué)生間能在互相學(xué)習(xí)、各取所長的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步，最終在知識習(xí)得過程中獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是處理邏輯性知識的一種有效方法，教師需認(rèn)真篩選，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，而不是把思維導(dǎo)圖直接套入教學(xué)中去，認(rèn)真審閱學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，在評價過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞和思維缺陷，及時補漏和修正，從而提高學(xué)生的思維邏輯能力，提高自身的教學(xué)能力。學(xué)生如果具備了一定的歷史思維能力，那么對以后學(xué)習(xí)歷史乃至在生活中實踐歷史，都是大有益處的。因此，教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖這種新型思維工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

繪出精彩人生：廣義思維導(dǎo)圖/楊艷君，李建民著，一北京1清華大學(xué)出版社，2017

ISBN978-7-302-48723-4.

楊凌.概念圖思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[].教學(xué)研究，2006，（6）：

張情葦. 概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[].教育導(dǎo)刊，2002，2（1）.

★ 課題名稱：初中段區(qū)域推進(jìn)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)的行動研究，課題編號：LJZ17009。