姜婉婷 張亞男 杜瑤 王浩楠

摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文化豐富的學(xué)科。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅能夠提高學(xué)生在日常生活中的交流和溝通能力，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其它的學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生就開始接觸語(yǔ)文。由于學(xué)生的年齡比較小，教師只是鍛煉學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單地朗讀，對(duì)于學(xué)生在寫作上的培養(yǎng)還不太多。到了初中階段，教師就更加重視培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫能力，來(lái)逐漸提高學(xué)生的作文寫作水平。本文就初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

一、讀寫結(jié)合的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩項(xiàng)基本技能是“讀”與“寫”，這兩者之間相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在語(yǔ)文中多進(jìn)行閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)記憶知識(shí)。由于初中的學(xué)生正處于身體和心理成長(zhǎng)的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生可以通過(guò)讀的信息，經(jīng)過(guò)自己的思維記憶和教師的正確引導(dǎo)，把知識(shí)用于寫作上。這樣就能夠豐富學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。教師正確地指導(dǎo)學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)上將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效率。

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀，要做到讀寫結(jié)合的教育模式。教師就要采用新的教學(xué)模式，在學(xué)生閱讀導(dǎo)入情境教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起學(xué)生的閱讀興趣。在文章講到重要的自然段時(shí)，教師要結(jié)合講故事、表演節(jié)目等情境的導(dǎo)入，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的深刻記憶[2] 。例如，教師在講《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，當(dāng)講到范進(jìn)高中回到家時(shí)，左領(lǐng)右舍還有家人都來(lái)道喜的場(chǎng)景時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事中，找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演范進(jìn)、范進(jìn)老丈人和鄰居，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生們分別表現(xiàn)出自己的行為特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生們進(jìn)入情境表演得有模有樣。教師可以借助這個(gè)為寫作話題，讓同學(xué)們自由分析討論，來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）新穎課本，探索創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文的課本中，有的文章中會(huì)有一些經(jīng)典、新穎的段落。在這些段落中，教師可以給學(xué)生稍微地改動(dòng)一下，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，讓學(xué)生自己發(fā)揮才能，能夠做到充分地補(bǔ)充片段的內(nèi)容。這樣就要求學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容和作者的思想感情有所了解，學(xué)生要對(duì)文章細(xì)細(xì)地進(jìn)行閱讀，把握文章的情感，從而加深對(duì)于文章的理解。這樣就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的寫作能力[3] 。例如，教師在講到《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，作者借用紫藤蘿來(lái)暗示自己的情思。在文章中，作者寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。教師在教學(xué)時(shí)，可以把過(guò)去的紫藤蘿的描寫讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，通過(guò)和作者的思想感情對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充過(guò)去紫藤蘿的樣子，學(xué)習(xí)作者這種托物言志的寫法，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）仿寫文章，提高寫作能力

學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，往往要先明白文章中作者對(duì)生活的理解和感受，一定要對(duì)文章的好詞好句進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧和寫作方法。在初中考試中，最后的閱讀理解和寫作都占有很重要的分?jǐn)?shù)，這就要求學(xué)生通過(guò)在日常中閱讀來(lái)提高寫作能力[4] 。例如，教師在講七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，作者在文章中多次運(yùn)用比喻的修辭手法。如1，雨，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。2，春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。文章描繪了春日的圖景，讀起來(lái)朗朗上口。在課下，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)這種寫作手法的運(yùn)用，來(lái)提高學(xué)生的寫作技巧?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要分析讀與寫在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。想要提高學(xué)生的讀與寫的能力，教師還要不斷地創(chuàng)新與探究新的教學(xué)模式，來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生真正地做到讀與寫的結(jié)合。因此，教師就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生多積累知識(shí)，學(xué)以致用，提高寫作方法，從而提高教師的教學(xué)效率。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）