符俊

摘要：混合式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和多元智能提出的新型教學(xué)模式，本文對(duì)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式展開研究，以英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程為例，對(duì)該課程實(shí)施雨課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;基礎(chǔ)英語;雨課堂

一、混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

簡(jiǎn)單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或 e-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。何克抗（2005）基于構(gòu)建主義觀點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式定義為將傳統(tǒng)教學(xué)模式與 E-learning優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮了授課教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。具體來說，混合式教學(xué)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能等優(yōu)勢(shì)，充分整合各種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，并提供更加多樣化的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)服務(wù)。在混合式教學(xué)模式下，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的主導(dǎo)作用，在課下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體資源讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

二、基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中存在問題的原因分析

1.學(xué)生層面

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法課程多采用理論講解加練習(xí)的教學(xué)方式。

第二，學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，缺乏創(chuàng)建多模式學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中遇到困難后，學(xué)生傾向于將問題留在課堂上讓老師幫助其解決，而非是利用網(wǎng)絡(luò)等資源自己去查閱相關(guān)資料，解決問題。

2.教師層面

第一，教師在課堂上多采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力略差。與教師互動(dòng)的次數(shù)少，教師的上課積極性降低，易忽略學(xué)生接受能力進(jìn)行授課。

第二，教師在課堂上多采用單一的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)方法和理念相對(duì)較少。

三、基礎(chǔ)英語課程混合式教學(xué)模式

第一，課前階段

每節(jié)課前教師會(huì)上傳相關(guān)課程資料如課程教學(xué)計(jì)劃、課程教案、課程 PPT、課程微課、圖文資料以及網(wǎng)絡(luò)鏈接至雨課堂，通過“通知”功能發(fā)布消息，要求學(xué)生進(jìn)行在線小組討論。教師對(duì)課前討論的反饋進(jìn)行整理，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，為教師下一步的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

第二，課中階段

在課堂教學(xué)過程中，教師可使用雨課堂中的“課堂表現(xiàn)”功能，如“舉手、搶答”來極大地提高學(xué)生的發(fā)言積極性;另一方面，通過提問，可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，有的放矢地進(jìn)行講解;教師隨機(jī)抽取需要回答問題的學(xué)生，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

第三，課后階段

在課后，教師可通過電腦端設(shè)置單元測(cè)試題，設(shè)計(jì)試題難度和分值，最后發(fā)布在平臺(tái)上并通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答。

四、基礎(chǔ)英語課程混合式教學(xué)模式的效果分析

（1）學(xué)生自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力的提高

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“線上”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這種學(xué)習(xí)模式，可以極大地發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高

混合式教學(xué)模式利用了“碎片教學(xué)時(shí)間”這一概念，學(xué)生與教師的溝通渠道更加靈活和多樣化，這樣能有效避免知識(shí)難點(diǎn)和疑問的積壓;混合式教學(xué)基于學(xué)生英語知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上，供不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

（3）學(xué)生語言學(xué)習(xí)氛圍的提高

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式單一，很難培養(yǎng)出英語綜合能力強(qiáng)的英語專業(yè)大學(xué)生。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師的雙重協(xié)助，線上線下同步學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的聽說讀寫能力得到全方位鍛煉，學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

五、結(jié)語

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者利用云課堂的各種教學(xué)活動(dòng)將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在基礎(chǔ)英語這門課程中，改變了英語課堂傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，符合英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及要求，也證實(shí)了混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的可實(shí)踐性。

與此同時(shí)，新的教學(xué)模式也對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握移動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作，努力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的熱情中提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.關(guān)于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].2006.

[2] 李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究 2004.（8）.

[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究2004.（3）.

[4] 王闖，周莉.對(duì)大學(xué)英語讀寫課教學(xué)遇到挑戰(zhàn)的反思和策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 2016.（01）：109-110.

[5] 龐 笑，高天樞.基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)英語課程混合式教學(xué)模式研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2019.（03）：84-86.

（作者單位：湖南城市學(xué)院人文學(xué)院）