龔孟旗

摘 要：信息化時代下，信息技術被廣泛應用于各個領域及各個行業(yè)，為人民群眾日常生活及工作學習提供便利，推動社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。受教育體制改革持續(xù)深化的影響，教育領域逐漸引進信息技術手段，出現(xiàn)翻轉課堂及微課等新型教學模式，尤其是微課能有效調動學生學習積極性及熱情，大大提高教學效率保證教學質量。本文以初中物理教學為切入點，分析其應用微課的必要性，并提出具體的應用要點，旨在提高初中物理教學的效率及質量。

關鍵詞：微課;初中物理;教學應用

受互聯(lián)網(wǎng)技術及信息技術日趨成熟的影響，微課教學模式被廣泛應用于各個階段各個學科的教學領域，取得令人滿意的教學成果，得到越來越多從業(yè)人員的關注及重視。微課作為新型教學模式及教學手段，其學習時間相對較短且基本擺脫時間性及區(qū)域性的局限，大大提高教學效率，并且能有效串聯(lián)信息化教學資源與理論知識體系，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如何有效應用微課資源，成為初中階段教師教學期間所面臨的主要挑戰(zhàn)[1]。同時，與其它課程相比，物理學科知識內容相對復雜，特別是對于初中階段學生來說，其知識點過于抽象晦澀難懂，大大增加其日常教學的工作難度。鑒于此，本文針對“初中物理教學應用微課”進行分析研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1 微課的概述

一般說來，微課是現(xiàn)代化科學技術及時代發(fā)展的結晶及產物，有機融合計算機軟硬件及科學技術以微課視頻為呈現(xiàn)形式細化教學內容具體全面展現(xiàn)理論知識點。作為基于信息技術的教學模式及教學手段，微課的應用優(yōu)勢相對鮮明且課程應用范圍較廣[2]。同時，微課不僅囊括多項教學內容，更擺脫傳統(tǒng)教學模式中時間及地點的局限性，其靈活性相對較強，能徹底解決以往教學模式中無法尊重學生個體差異性的問題，基本實現(xiàn)一點時間內詳細全面講解某個細小知識點的目標，確保各個層次學生獲取相應的知識內容。此外，微課是獨立于課堂教學范疇外的教學方法，能滿足學生隨時隨地學習的要求，激發(fā)學生物理學習熱情。

2 初中物理應用微課的必要性

2.1 激發(fā)學習興趣

常規(guī)初中物理教學模式中多數(shù)教師組織課堂教學活動期間僅僅停留于直接講解教學內容的階段，不止無法滿足向學生傳授理論知識的要求，更促使學生始終處于別動接受局面[3]。一旦學生長期處于被動學習狀態(tài)則教學雙方間無法開展有效互動，難以調動學生學習熱情及主動性，而應用微課能擺脫以往教學模式的局限，最大限度激發(fā)學生物理學習興趣。

2.2 尊重主體地位

受新課程改革持續(xù)深化的影響，學生主體地位得到越來越多教師的關注及重視，普遍認為學生是學習活動的小主人翁、教師是課堂教學活動的組織者及引導者[4]。由此可見，初中物理教學應用微課能扭轉原有的錯誤認知，彌補常規(guī)教學方法的不足，大幅度提高初中物理教學的效率，滿足教學雙方良性互動的要求，突出學生學習主體的地位。

2.3 理解知識要點

與其它課程相比，物理學科知識內容相對復雜，特別是對于初中階段學生來說，其知識點過于抽象晦澀難懂，大大增加其日常教學的工作難度，而將教學難點內容及重點內容經(jīng)詳細講解后制作成微課視頻，能幫助學生反復練習，直至弄清楚知識要點，對于保證教學效果具有不可比擬的積極作用。

3 初中物理應用微課的要點

3.1 課前預習階段

在實際教學的過程中，相關物理教師結合課堂教學任務及教學內容，提前設計教學內容及教學方案制作相應的微課視頻，以突出微課視頻短小精悍等優(yōu)點為前提條件，盡可能囊括教學重點內容及難點內容，大大減少預習階段的盲目性，能明顯提高預習效果，為課堂教學有序開展提供強有力的支持，例如：以物態(tài)的變化為例，教師制作微課視頻期間適當穿插現(xiàn)實生活中各種常見物理現(xiàn)象，鼓勵學生自行思考，觀看視頻后能清楚認識到“水結冰”及“水蒸發(fā)”的本質區(qū)別，再由物理現(xiàn)象向日常生活發(fā)散轉移，提出課堂討論問題“哪一種現(xiàn)象屬于物態(tài)的變化的范疇”，真正意義上做到知識應用于實踐，大幅度提高總體教學效果。

3.2 課堂導入階段

由于新課程標準下課堂導入環(huán)節(jié)占據(jù)著極其重要的地位及作用，成為影響課堂教學效果的重要因素，客觀上要求相關物理教師秉持實事求是的教學原則，盡可能于課堂導入階段應用微課，促使學生于短時間內切身體會物理學習的樂趣及美好，例如：以平面鏡成像為例，教師通過制作微課視頻等方法向學生直接展示平面鏡成像的原理，能深入理解平面鏡成像的特點，掌握像及物體間連線與鏡面垂直、像及物體到鏡距離間相等、成像是正李虛像等知識點，幫助學生形成健全的理論知識體系，真正意義上做到帶著問題思考及帶著問題學習，突出課堂教學的針對性，不止完成物理教學任務，更優(yōu)化物理教學流程。

3.3 知識傳授階段

除調動學生物理學習熱情及積極性外，初中物理教學以幫助學生理順重點知識及難點知識為核心目標，充分發(fā)揮學生主觀能動性，促使學生能全身心投入教學活動，保證教學總體效果。由此可見，相關物理教師靈活運用微課手段，有機聯(lián)系微課及教學內容，大大提高教學效率，例如：以聲現(xiàn)象為例，教師播放提前制作的微課視頻，多樣展示發(fā)出聲音的各種現(xiàn)象，即蜜蜂靠振動翅膀下小黑點發(fā)出聲音、弦樂器靠振動弦發(fā)出聲音及鼓靠振動鼓面發(fā)出聲音，幫助學生理解聲音靠物體振動產生的知識要點，深化理解各種生活中聲音發(fā)出現(xiàn)象，調動學生物理學習的積極性及主動性，確保課堂教學效果。

4 結語

通過本文探究，認識到受物理屬于抽象性學科的影響，初中階段學生無法完全理解其理論知識要點，大大增加其教學工作量及工作難度，可能影響教學進度及教學效果。因此，相關物理教師秉持具體問題具體分析的工作原則，結合學生學習能力及教學任務，以預習環(huán)節(jié)、課堂導入環(huán)節(jié)及知識傳授環(huán)節(jié)為切入點，靈活穿插各種微課資源，充分發(fā)揮微課資源的作用及優(yōu)勢，激發(fā)學生物理學習的興趣及熱情，進一步提高物理教學效率保證物理教學質量。

參考文獻：

[1] 劉少英.微課在初中物理教學中的應用研究[J].學周刊，2019（21）：156.

[2] 熊德鑫.微課在初中物理教學中的應用研究[J].成才之路，2019（08）：59.

[3] 黃文如.微課在初中物理實驗教學中的應用初探[J].物理之友，2019，35（01）：29-30.

[4] 楊和敏.微課在初中物理教學中的應用探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：95-96.