王萍

摘要：如何快速有效的提高民語教師國家通用語言水平，如何讓國家通用語言授課更快更好地開展，盡早實現(xiàn)國家通用語言授課目標(biāo)，迫在眉睫。首先，加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)力度，多方位，多角度提高教師國家通用語言水平。其次，混合編辦，促進(jìn)學(xué)生國家通用語言水平的提高。最后，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：國家通用語言;教學(xué);培訓(xùn);混合編班;分層次

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0168-01

在科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對于任何一個民族來說，學(xué)習(xí)掌握自己祖國的國家通用語言是時代的需求，也是各個民族之間進(jìn)行交流的重要交際工具。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在雖然少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的熱情日漸增長，家長也全力支持，但是少數(shù)民族中小學(xué)的國家通用語言教學(xué)質(zhì)量卻仍然較低。這樣一來，各個民族之間的融合、交流、共同發(fā)展就受到了嚴(yán)重影響。

自治區(qū)制定了《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，地區(qū)也制定了相應(yīng)的十年雙語教育發(fā)展規(guī)劃，明確了到2020年，中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生全面普及國家通用語言文字，少數(shù)民族畢業(yè)生基本掌握和使用國家通用語言文字。但截至2017年，地區(qū)雙語教育還存在多種模式教學(xué)以及民語授課普通班并存的情況，接受國家通用語言文字教學(xué)的學(xué)生比例離規(guī)劃目標(biāo)還有一定距離，不同模式國家通用語言教學(xué)效果也未能達(dá)到規(guī)劃要求。要想完成既定目標(biāo)運(yùn)用國家通用語言授課，就必須有國家通用語言水平過硬的教師隊伍，但實際上是現(xiàn)有的少數(shù)民族教師大多數(shù)使用民族語言進(jìn)行教學(xué)，國家通用語言水平有限，學(xué)科知識薄弱，能運(yùn)用國家通用語言授課的師資隊伍還存在數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高的問題。所以加強(qiáng)少數(shù)民族教師的國家通用語言培訓(xùn)，培養(yǎng)“民國兼通”型雙語教師，就成為提高我區(qū)少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)煲建所在。如何快速有效的提高民語教師國家通用語言水平，如何讓國家通用語言授課更快更好地開展，盡早實現(xiàn)國家通用語言授課目標(biāo)，迫在眉睫。作為學(xué)校一名一線教師和阿勒泰市教學(xué)能手工作室成員，我們參與到提高民語教師的培訓(xùn)工作中。結(jié)合我校和工作室近年來開展的一系列工作，我認(rèn)為北疆地區(qū)的國家通用語言教學(xué)可以從以下幾方面進(jìn)行開展。

1.加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)力度.多方位，多角度提高教師國家通用語言水平

民語教師國家通用語言水平的提高絕不是一蹴而就的，這需要長期系統(tǒng)的培訓(xùn)。系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是必不可少的。當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)可以抽調(diào)業(yè)專業(yè)知識過硬的一線教師系統(tǒng)開展國家通用語言水平培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)方面可從分門別類進(jìn)行培訓(xùn)。如拼音教學(xué)、基礎(chǔ)知識，漢字的書寫、朗讀、習(xí)作、短文閱讀等，其中漢語拼音和語法基礎(chǔ)知識點(diǎn)的培訓(xùn)應(yīng)該下大力氣開展，落到實處才能見實效，拼音的學(xué)習(xí)有助于教師正確發(fā)音，雖然很多看起來并不難，但對不少民語教師卻是一個挑戰(zhàn)，因此在培訓(xùn)過程中也要扎實開展，讓民語教師真正能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的國家通用語言，能真正在培訓(xùn)中有所得，并在今后的教學(xué)中能實際運(yùn)用。

如果讓全部民語教師脫產(chǎn)培訓(xùn)必然會影響學(xué)校教學(xué)工作的開展，所以除了利用寒暑假有限時間進(jìn)行培訓(xùn)外，還要充分利用學(xué)校的既有資源。首先每天固定時間由專任教師對民語教師進(jìn)行有計劃，有針對性的校內(nèi)國家通用語言培訓(xùn)，提高民語教師國家通用語言水平，鞏固專業(yè)知識。由于國家通用語言水平不一樣，應(yīng)開展分層培訓(xùn)，使每位教師在培訓(xùn)中都真正能學(xué)會，學(xué)好，學(xué)扎實。除分層次進(jìn)行國家通用語言培訓(xùn)，民漢教師辦公室混合搭配，既利于民族交往交流交融，也可為民語教師提供學(xué)習(xí)國家通用語言的環(huán)境。促進(jìn)民語教師國家通用語言水平的提高。其次還要充分發(fā)揮集體備課的作用。利用與漢語教師集體備課，共同研究教材，把握新課標(biāo)要求，把握教材重難點(diǎn)，并開展集體聽課、集體評課活動，通過教師之間教學(xué)經(jīng)驗的交流，不斷補(bǔ)充民語教師教學(xué)方法上的不足。教師上完每一節(jié)課后，應(yīng)該認(rèn)真寫好課后反思，總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時糾正教學(xué)過程中不足的環(huán)節(jié)。

2.混合編班.促進(jìn)學(xué)生國家通用語言水平的提高

國家通用語言教育原則上應(yīng)當(dāng)越早開展越好。要想讓少數(shù)民族學(xué)生較快掌握國家通用語言，首先就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，這種語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是從孩子剛?cè)擞變簣@開始。作為幼兒教師要創(chuàng)設(shè)國家通用語言語言環(huán)境，讓少數(shù)民族孩子在這個大環(huán)境中逐漸的學(xué)習(xí)國家通用語言口語，在與漢族孩子交流交往，與教師的互動過程中逐漸學(xué)習(xí)國家通用語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提高口語的表達(dá)能力。到了小學(xué)階段，進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)的過程不提倡進(jìn)行民漢分班，可根據(jù)水平不同進(jìn)行均衡混合編班。均衡混合編班對于低年級學(xué)生來說是最有成效的提高漢語水平的途徑之一。兒童學(xué)習(xí)語言的能力很強(qiáng)，在幾十年的教學(xué)工作中我們可以看到，少數(shù)民族同學(xué)從小在國家通用語言授課的班級接受教育，漢語水平與漢族孩子們沒有什么差別，甚至有很多佼佼者。所以如果我們從一年級開始混合編班，采用國家通用語言授課，孩子們的國家通用語言水平大多數(shù)很好，針對個別漢語水平差的學(xué)生，教師更應(yīng)多關(guān)注，少指責(zé)，除了課上多關(guān)注課下多輔導(dǎo)之外，還可以在班級中開展“民漢同學(xué)結(jié)對子”活動，通過“一幫一”，“幾幫一”活動進(jìn)行幫助，逐步提高這部分學(xué)生的國家通用語言水平。

3.形式多樣.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于目前已經(jīng)上到中高段的民語學(xué)生由于缺乏前期系統(tǒng)的漢語知識學(xué)習(xí)，缺少語言環(huán)境，所以接受國家通用語言的水平肯定有限，突然間合班，學(xué)習(xí)比較吃力，這就對國家通用語言授課老師提出了更高的要求。首先在備課時我們既要考慮原班學(xué)生學(xué)習(xí)要求，又要考慮和班學(xué)生漢語現(xiàn)狀進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次提問，分層次布置作業(yè)，最大限度的提高和班學(xué)生的國家通用語言水平。安排座位時可以考慮與漢族同學(xué)坐同桌，開展一幫一活動結(jié)對子的方式。也可以利用課下老師進(jìn)行多輔導(dǎo)的過程。逐漸讓合班的學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高國家通用語言口語的表達(dá)能力。對于識字量不要求一步到位，從發(fā)音、筆畫、筆順、組詞造句、語法、句式等方面入手，循序漸進(jìn)，還可以利用電視新聞，誦讀比賽，講故事比賽等多種方式，想方設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地接觸和使用國家通用語言，鞏固課堂國家通用語言教學(xué)的成果。國家通用語言教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立競爭意識，做到課堂教學(xué)多樣化，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇不同的教法，提高學(xué)生對國家通用語言的學(xué)習(xí)興趣。？

總之，國家通用語言教學(xué)勢在必行，作為一線教師，我們堅信，只要大家共同努力國家通用語言的教學(xué)一定能順利推行，全區(qū)各族人民的國家通用語言水平也一定能得到提高。