潘亮

摘? 要：在我國目前的初中英語教學中，應用情景教學法可以有效地激發(fā)學生的興趣，并促進教學質(zhì)量的提升。新課標強調(diào)，在學習過程中重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸和體驗真實語言，并在此基礎上學習語言，盡可能在真實情境中運用語言。通過分析情景教學法的內(nèi)涵，提出它在英語課堂教學中的具體表現(xiàn)形式，為英語教學實踐提出建議。

關鍵詞：情景教學法;初中英語;英語教學

1情景教學法的內(nèi)涵

情景教學法作為一種能夠提高課堂效率的教學方法，最早起源于20世紀30年代的英國，這個教學方法是由英國語言學家創(chuàng)立并且隨之廣泛應用的。有人認為，情景教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創(chuàng)設一些具體形象生動的場景，幫助學生獲得知識，發(fā)展技能。李吉林（1995）提出情境教學是“以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式”。綜上所述，筆者認為情景教學法就是指在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設生動形象的場景，引起學生的興趣，從而幫助學生理解知識，同時也促進學生的思維和能力的發(fā)展。

2初中英語教學中情景教學法的具體應用

2.1角色體驗情景

對于初中高年級學生，其實仍然可以適當運用這種教學方式，因為表演使學生“稚化”，更容易提高學生的學習興趣，增加創(chuàng)造性。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動情到移情，從而加深其對角色語言、情感、行為的體驗。在學習Musician這堂課時，在post-reading這一教學步驟中運用了Roleplay這一情景教學方式，這節(jié)課講述的是外國音樂家的生平，為了鞏固這節(jié)課所學的知識，以《魯豫有約》節(jié)目為采訪形式進行角色扮演，一位學生扮演魯豫，一位學生扮演中國音樂家，以采訪的形式進行對話，這種形式不僅鍛煉了學生的聽說能力，而且以對話的形式回顧了剛剛學完的這堂課，這種形式對于低年級學生可能會有些難度，這時老師可以給出一些提示，給出對話的開頭以引導學生接下來的對話。

2.2游戲比賽情景

基于課堂快樂、高效的基本原則，游戲比賽情景被包含在情景教學的重要途徑之中，成為最受歡迎和最有趣的情景。智慧創(chuàng)造了游戲，而游戲又能激發(fā)智慧的潛能，提高學生強烈的學習興趣。游戲的創(chuàng)設也可與扮演角色、模擬操作相結(jié)合，一般出現(xiàn)在鞏固知識階段，通過游戲幫助學生理解學習內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)造力和思考能力。如，人教版教材初一上冊Unit5聽說課，教師將班級分成若干個組，以訓練職業(yè)的句型“What does your father/mother/uncle/auntdo？—He/She is a/an...”以及businessman/police officer/taxi driver...”這些單詞為目的，讓前面的學生提問，后面的回答，以此類推，直到最后一個回答完畢，先回答完的為獲勝組。這種方式不僅調(diào)動了學生的興趣，同時使每一個學生都得到了操練的機會，并且提高了學生的合作意識。

2.3圖畫再現(xiàn)情景

圖畫是課堂上創(chuàng)設情景、展開形象的主要手段，課文中運用的語言描寫情景通過圖畫表現(xiàn)出來，更顯得具體生動，這符合兒童對于形象樂于接受、易于理解的認知特點。利用插圖、簡筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。例如，在練習句型“How is the weather？”時，老師可以給出一幅含有天氣符號的圖畫，讓學生根據(jù)圖畫編一段對話。學生可以用所學過的知識編成對話。反之，也可以讓學生根據(jù)文字內(nèi)容來畫畫。這也是一種運用語言的練習。

2.4音樂渲染情景

當音樂以其旋律節(jié)奏變化的形式作用于兒童的聽覺，產(chǎn)生感性的直接體驗時，必然會喚起兒童心理上相似的反映和情感上的共鳴，通過音樂更容易把學生帶入到情境中去，更容易激起想象和興趣。以新目標英語八（上）第二單元為例，演唱歌曲“Head，and shoulders，knees and toes”，復習小學學過的身體部位單詞，為真實性情景設計形象生動，調(diào)動學生的積極性。因為在小學的時候，學生接觸過這首歌，所以表現(xiàn)得非常興奮。這首歌能夠激活學生在小學學過的那些涉及身體部位的單詞，為下一步的學習打下伏筆。

2.5網(wǎng)絡拓展情景

當今時代網(wǎng)絡發(fā)達，豐富的網(wǎng)絡資源為學生提供了極其寬闊的教育空間。我們必須運用網(wǎng)絡情境，把網(wǎng)絡提供的信息、聲音、互動作為拓展情境的新途徑。目前，通過網(wǎng)絡搜索信息，下載網(wǎng)絡視頻，研究開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，建立班級微信、qq群等網(wǎng)絡拓展情景應運而生。但是網(wǎng)絡是把雙刃劍，要合理地引導孩子運用網(wǎng)絡，要引導學生學會搜索信息、選擇信息、探究信息、交流信息、評價信息、運用信息。

2.6語言描述情景

教師在課堂上將直觀的情景與抽象不易感知的語言描述進行有機結(jié)合，是情景教學法的有效呈現(xiàn)手段。在創(chuàng)設與學生實際生活緊密聯(lián)系的情景時，教師要運用語言進行情景描述，學生在教師用語言進行描繪情景時，調(diào)動學生的感知，使情景更加生動，強化主觀感受，并盡快融入教師語言描述的情景之中。如人教版教材初一上冊Unit3 My weekend plan，教師可以用通過句型“begoing to”來描述老師的周末計劃，學生肯定對此很感興趣，學生就可以模仿老師的句型進行描繪，從而為新學的知識奠定基礎。

3結(jié)束語

綜上所述，情景教學法是初中英語教學當中比較常用的一種手法，它能夠借助多樣化的形式來提高學生的興趣，并幫助學生理解教學內(nèi)容，其效果較為良好，應當予以重視。

參考文獻

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