羅小兵

摘 要：本文首先分析了批判性思維的概念以及起意義，接下來詳細(xì)闡述了歷史學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，希望通過本文的分析研究，給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;歷史學(xué)科;創(chuàng)新精神

引言

在高三歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不能單純地讓學(xué)生對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行記憶，墨守成規(guī)地將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在備課時，需要全面看待教材中的相關(guān)內(nèi)容，并不是盲目地對教材中的內(nèi)容全盤吸收，需要教師引導(dǎo)學(xué)生敢于向教材提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

1 批判性思維的概念

批判性思維與創(chuàng)造思維并稱為推動未來知識社會發(fā)展的兩大主要動力。美國伊利諾伊大學(xué)羅伯特·恩尼斯教授對批判性思維給出的經(jīng)典定義為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么?！瘪R修·李普曼則認(rèn)為：“批判性思維是熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標(biāo)準(zhǔn)，并且是自動調(diào)整的，所以有助于形成有效的判斷?！庇梢陨峡闯觯行运季S包含尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等素養(yǎng)。而歷史專業(yè)精神包括：歷史唯物主義，獨立性的自由思考，追求真理，對歷史真相負(fù)責(zé)，全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光等。批判性思維所包含的素養(yǎng)與歷史專業(yè)精神高度契合。因此，歷史課堂教學(xué)對培養(yǎng)批判性思維具有得天獨厚的優(yōu)勢。

2 批判性思維在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要意義

歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是通過歷史課的學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有獨立的價值判斷能力，懂得如何根據(jù)社會的發(fā)展和變化做出理性的選擇，是良好公民素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。培養(yǎng)批判性思維正是獨立價值觀形成的途徑。“批判性思維訓(xùn)練最重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力?！睂W(xué)生一旦對社會有了正確的認(rèn)識，對世界和人生有了正確的判斷，就會形成一種正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 歷史學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

3.1.開展研究性學(xué)習(xí)

歷史研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體。讓學(xué)生參與體驗和解決問題的全過程的一種教學(xué)模式。其實施過程是先由教師或師生共同選定主題，學(xué)生課題小組通過確立研究課題、制訂研究方案、實施研究方案、形成研究成果、成果展示與交流等階段完成。歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中，可在以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：（1）在查找資料，收集信息過程中，讓學(xué)生要用批判的眼光對待收集的信息，從而去偽存真，合理取舍。（2）在認(rèn)真分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生不畏書本，不畏權(quán)威。（3）引導(dǎo)學(xué)生在解決歷史問題的過程中，進行討論和辯論，通過相互質(zhì)疑，相互立據(jù)反駁，促進問題的解決。（4）反思成果形成的思維過程，通過查缺補漏，完善成果。由此可見，歷史研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理想模式。

3.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難提升批判性思維

在高三歷史知識的教學(xué)過程中，教師想要提高學(xué)生的批判性思維，就需要在課堂上不斷地鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容勇敢地質(zhì)疑，并針對自己提出的問題有自己的思維和理解。歷史教師通過在教學(xué)中對學(xué)生進行鼓勵的教學(xué)方法，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，學(xué)生在閱讀歷史教材的過程中能夠積極地思考和分析，最終學(xué)會采用批判性的思維來看待和思考問題。教師在教學(xué)的過程中，還可以想辦法讓學(xué)生突破常規(guī)思維進行知識的學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的不同觀點，要善于傾聽學(xué)生對于知識分析的觀點，哪怕學(xué)生思維中的觀點非常幼稚，教師也要對學(xué)生進行鼓勵。例如：教師對學(xué)生進行問題思維的激發(fā)與鼓勵的過程中，可以引入一些比較典型的案例讓學(xué)生進行批判性思維的學(xué)習(xí)，如果沒有李四光對于我們國家貧油論的懷疑，就不會發(fā)現(xiàn)大慶油田，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要對學(xué)習(xí)的知識多問幾個為什么，讓自己的批判思維得到好的發(fā)展。

3.3注重獨立意識的培養(yǎng)拓展批判思維

歷史事件的發(fā)展是客觀存在的，是不能隨著我們的意識而轉(zhuǎn)變的，歷史知識作為教材編寫者的客觀記錄和描述，讓學(xué)生能夠客觀地分析和判斷所學(xué)的歷史知識，但是歷史教材的編寫者在編寫教材時也會產(chǎn)生主觀的情感。因此，在歷史事件的評判和思考過程中會存在一定的偏差。這就需要歷史教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，讓學(xué)生的批判性思維能力能夠得到好的發(fā)展。例如：教師在給學(xué)生講解百團大戰(zhàn)的時候，可以對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng)，雖然我軍取得了戰(zhàn)爭的勝利，但是把我黨的實力過早地暴露給國民黨。在進行戰(zhàn)爭勝利分析的時候也需要分析在戰(zhàn)爭過程中存在的劣勢分析。

3.4慎選教學(xué)方式

歷史課堂的教學(xué)方式有很多教師應(yīng)針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。如教師在評價歷史事件或歷史人物時應(yīng)多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的不同見解，且這些見解一定是建立在歷史事實基礎(chǔ)之上的。所以課前，教師需要給學(xué)生布置與評價類課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中鍛煉自己搜集材料、分析材料和進行評價的能力;課上，在學(xué)生展示了自己的觀點后，教師要對不恰當(dāng)?shù)挠^點予以引導(dǎo)，對正確的觀點進行表揚。這樣學(xué)生就會積極主動參與課堂教學(xué)，并通過這種教學(xué)方式提升批判性思維能力。針對學(xué)生熟悉并感興趣的內(nèi)容，可以組織學(xué)生編演歷史劇。學(xué)生通過編寫劇本和角色扮演，深化其對相關(guān)歷史的認(rèn)識，同時也能提高自身的各頂能力。除了課堂教學(xué)外，教師還可以采用課外教學(xué)活動，如參觀歷史博物館、名人故居、歷史遺址等。這不僅可以拓展歷史課程資源，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的眼界。歷史活動課的優(yōu)勢就是利用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)資源，讓歷史教學(xué)變得生動有趣，建立一種活躍的互動氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，表達(dá)出自己對某些歷史事實的認(rèn)識?？傊槍Σ煌臍v史學(xué)習(xí)內(nèi)容教師采用不同的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過各種活動培養(yǎng)和提升學(xué)生的各沖能力。

結(jié)語

總之，批判性思維的意義是重大而深遠(yuǎn)的，歷史教師有責(zé)任也有義務(wù)在歷史教學(xué)中采取具體的措施和方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

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