劉伊航

摘 要：高中歷史教學(xué)在多年的發(fā)展中形成了一套獨(dú)具教學(xué)特色的教學(xué)體系，然而在不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)展中，高中歷史知識點(diǎn)教學(xué)所具有的知識碎片化、多面化等特點(diǎn)都受到了廣大高中歷史教學(xué)人員關(guān)注，如何才能夠科學(xué)而有效地做好高中歷史教學(xué)串聯(lián)工作，從而幫助學(xué)生構(gòu)造起關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)高中歷史知識點(diǎn)的效率。以下，本文以構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究為題，從構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題、構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略兩方面展開論述，深刻研究構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;知識體系法;教學(xué);高中;歷史;應(yīng)用

引言

知識體系法教學(xué)簡而言之，就是指教師在教學(xué)在過程中提高知識點(diǎn)之間的串聯(lián)程度，幫助學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠有理可依、有跡可循的學(xué)習(xí)歷史知識點(diǎn)。知識體系法教學(xué)對于歷史教學(xué)等文科教學(xué)意義非凡，在從前，歷史教學(xué)始終被知識點(diǎn)碎片化等問題所困擾，學(xué)生在接受歷史教學(xué)時往往難以形成一個科學(xué)而高效的知識梳理體系，而知識體系法教學(xué)就能夠有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的需求，幫助學(xué)生將碎片化的歷史知識點(diǎn)梳理成一個便于理解和背誦的知識體系，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。而在知識體系法教學(xué)應(yīng)用于高中歷史課堂的過程中，由于教師應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不充足或是其他現(xiàn)實(shí)原因，知識體系法教學(xué)在高中歷史課堂上的應(yīng)用仍舊存在著諸多的問題，其中以知識體系構(gòu)建不全面和知識體系構(gòu)建不科學(xué)兩方面尤為突出。

一.構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題主要有：知識體系構(gòu)建不全面、知識體系構(gòu)建不科學(xué)兩方面。

1.1知識體系構(gòu)建不全面

在構(gòu)建知識體系法教學(xué)時，知識體系構(gòu)架的全面性是教師首先需要考慮的。而很多教師在進(jìn)行知識體系構(gòu)建時，時常存在著知識體系構(gòu)建不全面的問題，這樣的問題主要是由于教師在構(gòu)架知識體系時經(jīng)驗(yàn)不豐富等問題所導(dǎo)致的。

1.2知識體系構(gòu)建不科學(xué)

利用知識體系法教學(xué)更加能夠讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)時事倍功半。這就需要知識體系法教學(xué)在具體開展時能夠保證知識體系構(gòu)建的科學(xué)性，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在構(gòu)建知識體系時往往缺乏科學(xué)性。

二.構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略主要有：加強(qiáng)知識體系構(gòu)建全面性，保證知識學(xué)習(xí);加強(qiáng)知識體系構(gòu)建科學(xué)性，提高學(xué)習(xí)效率兩方面。

2.1加強(qiáng)知識體系構(gòu)建全面性，保證知識學(xué)習(xí)

在知識體系法教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的過程中，如何才能夠全范圍覆蓋的構(gòu)建知識體系法教學(xué)這一問題是很多歷史教師所關(guān)注的。例如：在高中歷史教學(xué)中，更大程度上不再局限于時間，高中歷史的學(xué)習(xí)不再是關(guān)心歷史人物都做了什么，而是強(qiáng)調(diào)歷史人物對于后來人的深遠(yuǎn)影響。這也是高中歷史與初中歷史最大的區(qū)別。而在進(jìn)行知識體系法教學(xué)時，教師就可以將時間或是朝代作為新鮮元素來構(gòu)建知識體系。以必修3第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》為例，教師就可以以時間為軸，構(gòu)建一個從百家爭鳴到明朝后期的異端李贄再到黃宗羲、顧炎武、王夫之。我國文化思想經(jīng)歷了怎樣的傳承和變化等等。通過這樣一個知識體系，學(xué)生自然就能夠?qū)⒅R點(diǎn)梳理出來，而這樣去記憶知識點(diǎn)也能夠保證知識的實(shí)用性。從而加強(qiáng)知識體系構(gòu)建全面性，保證知識學(xué)習(xí)。

2.2加強(qiáng)知識體系構(gòu)建科學(xué)性，提高學(xué)習(xí)效率

知識體系法教學(xué)的作用不僅僅體現(xiàn)在教師的日常學(xué)習(xí)上，利用知識體系法教學(xué)更加能夠讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和期末系統(tǒng)復(fù)習(xí)時事倍功半。這就需要知識體系法教學(xué)在具體開展時能夠保證知識體系構(gòu)建的科學(xué)性，這樣才能夠保證學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的效率。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第一單元《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時，教師就可以構(gòu)建一個這樣的知識體系：以中國古代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為軸，通過農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)進(jìn)行展開，最后以政策總結(jié)，這樣的體系不僅能夠讓學(xué)生第一時間抓住知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更加能夠讓學(xué)生在腦海中自主形成一個關(guān)于古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而保證了知識體系構(gòu)建的科學(xué)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

知識體系法教學(xué)能夠在現(xiàn)代的教育中為國家發(fā)光發(fā)熱，可以說是國家教育改革的重要舉措，更可以說是脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)的，但又勝于傳統(tǒng)教學(xué)的?？梢哉f，知識體系法教學(xué)將在以后的高中教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用，知識體系法教學(xué)的實(shí)施將使得高中教師的高中歷史教育教學(xué)工作更加輕松有效，高中生在學(xué)習(xí)歷史時也能夠切實(shí)的學(xué)習(xí)歷史知識，刻其在心里，并將其發(fā)揚(yáng)光大。僅祝愿知識體系法教學(xué)能夠在今后的發(fā)展中更上一層樓，切實(shí)有效的為中國奠定好教學(xué)育人的基礎(chǔ)，并能為其它領(lǐng)域教學(xué)所成功推廣，推動中國整個教育教學(xué)事業(yè)的成功發(fā)展，為科教興國、民族振興做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪仲.構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2014.