賴柱強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的對策就是要積極利用合作學(xué)習(xí)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；針對性的分層指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；借助課堂教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)能力的提升引發(fā)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方式方法。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力 指導(dǎo) 對策

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0144-01

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重任，核心素養(yǎng)觀要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力就包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方式和方法。

1.利用合作學(xué)習(xí)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)應(yīng)該借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，在這種互動(dòng)的過程中能夠讓小學(xué)生充分感受到個(gè)體榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，很多小學(xué)生對這種重復(fù)計(jì)算的活動(dòng)感到厭煩，而且由于年齡小容易馬虎，所以計(jì)算總是不夠準(zhǔn)確。但是，教師設(shè)計(jì)了小組合作完成計(jì)算卡的競賽活動(dòng)，為了小組的榮譽(yù)，為了讓自己不成為小組內(nèi)的“拖后腿者”，小學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算方式，努力讓自己的計(jì)算更快、更準(zhǔn)，這就是利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的競爭活動(dòng)要求教師定期、不定期地對小組進(jìn)行評優(yōu)鼓勵(lì)。例如：評“合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組”、“合作學(xué)習(xí)突出標(biāo)兵”等，同時(shí)為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

2.針對性的分層指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)要形成針對性的分層指導(dǎo)。首先，要給學(xué)生進(jìn)行合理分層，主要包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生幾個(gè)層次，這幾個(gè)層次的推行就是為了讓教師能夠針對群體進(jìn)行合理的指導(dǎo)。其次，要制定學(xué)生群體的不同指導(dǎo)方式。優(yōu)等生往往具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)總結(jié)出一套符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，所以具體學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要以“數(shù)學(xué)拓展”為主，引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。中等生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，但是學(xué)習(xí)方式往往不夠合理，所以應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)中等生的聽課技巧，平時(shí)聽課，要注意老師的分析過程，特別是方法上的講解，確保學(xué)生能夠更好地在課堂上聽取教師的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，因?yàn)楹筮M(jìn)生的成績落后多數(shù)是主觀因素引起的，智力因素的差異是很小的，所以必須要學(xué)會(huì)借助心理輔導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)方法對后進(jìn)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。利用每天的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，日積月累，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高孩子的數(shù)學(xué)能力。

3.借助課堂教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)可以借助課堂上的教學(xué)互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵不是得到題目的答案，而是探詢題目的解題思路，總結(jié)解題的模式，敢于在解題之前對問題的答案進(jìn)行猜想。所以，借助師生互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)邏輯解決問題的學(xué)習(xí)能力。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。例如：在教學(xué)“梯形面積的過程中”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：梯形可以剪切成哪種學(xué)過的四邊形？教師要有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，然后帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題和解決問題。這樣的啟發(fā)就使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新知識(shí)的探索。其次，借助生生互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在進(jìn)行三角形畫法的學(xué)習(xí)過程中，同桌之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都可以從同伴的身上得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)畫圖的基本技巧，形成學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充。另外，課堂情境互動(dòng)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)適當(dāng)準(zhǔn)備好字卡和圖片等，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)物體的能力： 通過使用詞語、圖片、符號(hào)和物體等，使數(shù)字信息轉(zhuǎn)換成“現(xiàn)實(shí)”。教學(xué)的時(shí)候可以通過教師簡單引導(dǎo)、學(xué)生聽取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，從形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用形象、具體、直觀的物體、圖像等，幫助學(xué)生建立空間觀念，理解一些抽象的知識(shí)，化難為易，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的對策就是要積極利用合作學(xué)習(xí)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；針對性的分層指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；借助課堂教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)能力的提升引發(fā)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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