何元曄

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，一直都是我們語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)說(shuō)話者的認(rèn)可與尊重，提升品德素養(yǎng)，還能使學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)與思維轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言整合與遷移接受的能力。不過(guò)，就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，目前還有待進(jìn)一步的探究，本文立足于教學(xué)實(shí)際，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)的應(yīng)用策略來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 傾聽(tīng)習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0137-01

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣是新課程的要求

我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了多方面、多視角的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，其中自然也涉及到了對(duì)小學(xué)生傾聽(tīng)教學(xué)的要求。盡管小學(xué)生集中注意力的能力相對(duì)比較薄弱，但是語(yǔ)文教師在授課的同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，畢竟習(xí)慣的養(yǎng)成也是需要有階段性與一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文傾聽(tīng)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力重要作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)

隨著新課程改革方案的頒布與實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)模式也在逐步地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，這是教育改革的成效。教學(xué)模式改變之后，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生參與課堂的熱情與積極性高漲，課堂氣氛也變得活躍。營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生可以大膽提問(wèn)，勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的所思所想，讓學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我，在不斷地傾聽(tīng)發(fā)言過(guò)程中養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提升了自身的整體素質(zhì)。

（3）傾聽(tīng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

之前筆者提到過(guò)，在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)教師講課，語(yǔ)文成績(jī)總體上要比不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)要好很多，原因就是，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生集中注意力的跟著教師的教學(xué)內(nèi)容走，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，并在傾聽(tīng)課堂的過(guò)程中樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，整體素質(zhì)得到了提升，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)，久而久之，慢慢的積累就提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從而提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的教學(xué)方法

（1）聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍

聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力，教師可以在書(shū)本中提煉出一些經(jīng)典優(yōu)美的語(yǔ)文句子，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的課程特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的聽(tīng)寫(xiě)得到訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以通過(guò)布置作業(yè)的形式開(kāi)展聆聽(tīng)教育，在布置作業(yè)之前，教師明確提出只說(shuō)一篇的要求，要求學(xué)生們必須靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，久而久之，學(xué)生既可以在潛移默化中形成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)與說(shuō)也是交流互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，最好的教學(xué)方式就是在課堂上開(kāi)展游戲教學(xué)法。例如，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以開(kāi)展“傳話接龍”的游戲，由老師出題，通過(guò)分組比賽，看看哪一組“傳話”用時(shí)最短且最準(zhǔn)確。這種游戲可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。游戲的教學(xué)活動(dòng)最能為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的課堂傾聽(tīng)氛圍，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的教學(xué)模式動(dòng)靜結(jié)合，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)涵與品質(zhì)。

（2）規(guī)范要求，懂得傾聽(tīng)

首先，教師應(yīng)該說(shuō)明傾聽(tīng)的要求。當(dāng)教師在上課授學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要認(rèn)真聽(tīng)講；當(dāng)教師需要提問(wèn)或是發(fā)言的時(shí)候，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)教師說(shuō)完；當(dāng)有學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，務(wù)必要保持安靜，只有聽(tīng)完別人的發(fā)言后才能起來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)；要能虛心接受老師或者同學(xué)提出的不同意見(jiàn)，做到一邊聽(tīng)一邊思考。教師事先明確這樣的規(guī)范要求，主要是讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，表明教師的立場(chǎng)和態(tài)度。

例如，教師在教授《江雪》一文時(shí)，教師在明確了課堂傾聽(tīng)的要求之后，通過(guò)《江雪》這篇課文，教師針對(duì)性的提出問(wèn)題，然后給學(xué)生們思考的時(shí)間，最后在學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題及結(jié)束這段時(shí)間就不要提之前的傾聽(tīng)要求，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，再次重提課前的課堂傾聽(tīng)規(guī)范，這樣就可以加深了對(duì)規(guī)范的理解，更加懂得去傾聽(tīng)了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽(tīng)

在平時(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生融入到具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境之中時(shí)，學(xué)生往往比較能較快的投入到學(xué)習(xí)中去，并且沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了使學(xué)生可以在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中也能養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

例如，同樣以《江雪》為例，為了讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)全班學(xué)生大聲說(shuō)話的情境。教師播放一段《江雪》的視頻畫(huà)面，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)朗讀原文，這個(gè)時(shí)候班里面的同學(xué)故意裝作不認(rèn)真傾聽(tīng)的狀態(tài)，各說(shuō)各的話。結(jié)束之后，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答同樣的問(wèn)題，然后其他同學(xué)重復(fù)之前的行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平時(shí)當(dāng)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)其他同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)講的情境，以換位思考的形式讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，小到平時(shí)的課堂提問(wèn)，大到人際交往，處處體現(xiàn)著傾聽(tīng)的重要性。但是傾聽(tīng)的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只有經(jīng)過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂傾聽(tīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，也能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)人格內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]謝曉玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)分析[J].教學(xué)動(dòng)態(tài)·學(xué)周刊.2019.04（12）：112