賀敏

當前，農(nóng)村小學生在作文寫作的過程中存在不少問題，如病句多、字跡潦草、內(nèi)容空洞等。基于此，農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當加強對學生作文的指導，培養(yǎng)寫作的技巧和方法，指導學生觀察和積累，夯實學生寫作基礎，培養(yǎng)學生寫作能力。

農(nóng)村小學語文 寫作能力 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0124-01

寫作是語言學習過程中綜合性比較強的一項工作，對學生語言文字的理解和運用能力、知識儲備的要求較高。在小學語文的教學中，由于受到學生知識儲備少、生活經(jīng)驗不足等因素的影響，導致學生的作文寫作能力低下。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學而言，學生缺乏日常閱讀、積累和練筆的習慣，導致其在作文寫作的過程中，內(nèi)容東拼西湊、病句連篇，流水賬的作文寫作模式，嚴重影響了學生作文綜合素質(zhì)的提升。本文立足農(nóng)村小學語文教學，探索現(xiàn)代教育背景下農(nóng)村小學生作文寫作能力的培養(yǎng)對策。

1.農(nóng)村小學生作文寫作現(xiàn)狀

（1）病句多，寫作規(guī)范性差

作文是檢驗學生對知識的理解、運用和實踐能力的有效途徑。有人說：學生肚子里有沒有“墨水”，看其寫作的水平一目了然。誠然，作為檢驗學生綜合素質(zhì)的有效途徑，學生作文水平的高低，與其自身的知識儲備息息相關。在當前的農(nóng)村小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多小學生在寫作的過程中，病句連篇是普遍存在的問題。學生在寫作的過程中之所以出現(xiàn)很多病句，一方面是由于受到方言習慣的影響；另一方面，學生在語文學習的過程中，對語法知識、相關的詞語等把握不足，導致容易出現(xiàn)病句。同時，在農(nóng)村小學生作文寫作的過程中，字跡潦草也是影響學生作文水平提升的主要因素，整個卷面不整潔，涂抹亂畫、歪歪斜斜等，嚴重影響了學生作文綜合水平的提升。

（2）內(nèi)容空洞，胡編濫造

作文，需要寫出真情實感，方能打動人，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文的寫作目標。然而，筆者在指導農(nóng)村小學生作文寫作的過程中發(fā)現(xiàn)：很多小學生的作文，呈現(xiàn)內(nèi)容空洞，胡編濫造的特點。一方面，學生在作文寫作的過程中，缺乏真實的素材，進而天馬行空亂編一通，而由于學生的知識閱歷較低，使得編出來的東西缺乏真情實感，最終影響了學生作文水平的提升；另一方面，在日常的生活中，很多農(nóng)村小學生缺乏日常練筆的習慣，長期不練筆，導致在作文寫作的過程中容易出現(xiàn)“手生”的現(xiàn)象，擠牙膏式的寫作模式，直接影響了學生作文寫作水平的提升。

2.影響農(nóng)村小學生作文寫作水平提升的因素

（1）日常閱讀積累不足

一直以來，閱讀與寫作都是相輔相成，缺一不可的有機整體。有效的語文閱讀，能夠幫助學生積累大量的寫作素材，拓展學生的知識視野，最終提高學生的作文水平。然而，在農(nóng)村地區(qū)，學生日常閱讀積累不足是普遍存在的問題。一方面，農(nóng)村基礎設施建設薄弱，導致學生在學習的過程中，缺乏有效的閱讀素材，繼而影響了學生閱讀習慣的培養(yǎng)；另一方面，在農(nóng)村地區(qū)，家庭閱讀氛圍缺失，監(jiān)護人文化水平的低下，導致在日常的生活中，對孩子閱讀的指導和重視不足，從而使得農(nóng)村孩子的課外閱讀基本處于缺失的狀態(tài)，直接影響了學生知識儲備以及作文寫作水平的提升。

（2）教師作文指導訓練不足

小學生在作文寫作的過程中，需要教師科學有效的指導，作文的水平方能得到有效的提升。例如，在作文指導中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察的習慣、日常積累的習慣、練筆的習慣，同時，培養(yǎng)學生作文寫作的方法和技巧，在日常的教學活動中，強化對學生詞匯、語法等基礎知識的培養(yǎng)，夯實學生的作文基礎。然而，在實際的教學中，很多農(nóng)村小學語文教師對學生的作文指導、訓練不足，導致學生因缺乏好的指引而沒有練筆的方向，最終影響了學生作文水平的提升。

3.農(nóng)村小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)對策

（1）強化日常積累，夯實寫作基礎

學生寫作水平的提升，與日常的積累息息相關。因此，要想培養(yǎng)農(nóng)村小學生的作文寫作能力，需要教師在日常的教學指導中，強化學生的語文積累，夯實學生作文寫作基礎。首先，閱讀積累不可或缺。針對當前農(nóng)村小學生閱讀積累不足的現(xiàn)狀，教師在教學指導的過程中，可以通過開展多元化的語文閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動閱讀，并在閱讀的過程中積累大量的寫作素材；其次，教師應當培養(yǎng)學生日常觀察、積累的習慣。小學生基礎知識的積累，是一個長期的過程。因此，在日常的教學指導中，教師要培養(yǎng)學生善于觀察和積累的習慣。

（2）加強作文指導，培養(yǎng)學生寫作能力

針對當前小學生在作文寫作中字跡潦草、病句連篇的現(xiàn)象，農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當加強對學生作文的指導，培養(yǎng)寫作的技巧和方法，為提升學生的寫作能力奠定基礎。首先，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。整潔的卷面，工整的書寫，總是能給人一種耳目一新之感。因此，在作文寫作的過程中，農(nóng)村小學語文教師應當培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，積極改變過去學生字跡潦草、亂涂亂畫的寫作現(xiàn)象；其次，在作文指導的過程中，教師要善于培養(yǎng)學生寫作的方法和技巧，各種文體有什么特點，可以采取怎樣的寫作方式等，都需要教師積極指導和培養(yǎng)的。同時，在作文寫作的過程中，讓學生養(yǎng)成日常練筆的習慣，也是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。

綜上所述，作文是語文教育的重要組成部分。農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當結(jié)合當前學生作文寫作存在的問題，深入分析原因，并采取多樣化的對策，積極培養(yǎng)學生寫作能力，促進學生語文綜合素質(zhì)提升。

參考文獻

[1]王培培.略論農(nóng)村小學習作教學存在的問題及對策[J].讀與寫雜志，2018（01）：75-77