唐榮華

本文主要是結(jié)合了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的部分問題，如教師的教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，課堂提問過于機(jī)械、呆板以及教學(xué)評(píng)價(jià)單一、籠統(tǒng)等，簡(jiǎn)要分析的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)之策，希望以我粗鄙的認(rèn)識(shí)，與同仁共勉。

小學(xué) 語文學(xué)科 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0111-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文整體教學(xué)中不可分割的一部分，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以積累豐富的寫作資料，提升語文語感，拓展學(xué)習(xí)和認(rèn)知的視野，更陶冶學(xué)習(xí)和生活的情操。尤其是對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，他們即將進(jìn)入更高的階段學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和掌握更多的知識(shí)，而具備良好的閱讀興趣和閱讀能力則顯得尤為重要。以下就是我的一些個(gè)人觀點(diǎn)和看法。

1.六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀定位

當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施得如火如荼，從往期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析，我認(rèn)為，雖然確實(shí)取得了一些有目共睹的成績(jī)，但與我們?cè)谛W(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題相比，可以看到形勢(shì)依舊不容樂觀。比如，一個(gè)迎頭痛擊的難題就是教師對(duì)閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容把握不當(dāng)?shù)膯栴}，這將使得一些教師直接忽略閱讀教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)盲目，教學(xué)效率降低。其次，就是閱讀教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的課堂提問，失去了原有的問題創(chuàng)設(shè)意義，課堂教學(xué)提問流于形式，失去師生互動(dòng)的真實(shí)效益，試想又如何取得語文閱讀教學(xué)的高收益。再次，隨之暴露的還有語文教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一、死板、籠統(tǒng)等問題。其實(shí)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和角度都可以是多元的，但大部分情況下，教師多以“很好”、“不錯(cuò)”、“正確”等較為簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行總結(jié)。這就容易給學(xué)生留下一個(gè)“我做得到底好不好！”的印象，教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，單調(diào)，直接削弱了六年級(jí)兒童自主閱讀的積極性，想要優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量更是遙遙無期。

2.針對(duì)問題，提出的些許應(yīng)對(duì)之策

（1）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

博恩·崔西曾經(jīng)說過：“要達(dá)成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標(biāo)，然后開始干，采取行動(dòng)，朝著目標(biāo)前進(jìn)。”，任何事情不怕進(jìn)度緩慢，只怕只說不做，有的人窮其一生的時(shí)間去專注于一件事情，卻可以得到很大的成就，就比如，我國(guó)古代的著名史學(xué)家司馬遷，為了寫作《史記》，他幾乎用盡了一生的光陰去小心求證，辯證地記錄歷史，為我國(guó)的考古和歷史學(xué)研究分析，提供了強(qiáng)大的理論支持。所以，我認(rèn)為，想要提升六年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，只要確定教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)定信念，矢志不渝地走下去，就可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（2）重視問題創(chuàng)設(shè)，多與學(xué)生互動(dòng)

閱讀幾乎是與思考同步進(jìn)行的，僅僅聽到讀的聲音，是朗讀，而不是閱讀，真正的閱讀應(yīng)當(dāng)是伴隨著問題的思考而協(xié)調(diào)進(jìn)行的。但是對(duì)小學(xué)生來說，他們自己缺少問題設(shè)計(jì)意識(shí)，因此，就需要我們語文教師，結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，對(duì)兒童實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)或者是待學(xué)生閱讀課文之后，隨機(jī)抽取部分同學(xué)實(shí)施課堂提問，一則，檢驗(yàn)他們是否領(lǐng)會(huì)課文的真正含義，二則，也是對(duì)小學(xué)生思維的一種訓(xùn)練，在師生一問一答的過程中，既有問題的探討，又有情感的溝通，實(shí)為閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)課文提出以下幾個(gè)探討問題：其一，本課的主人公是誰？是誰在給誰請(qǐng)罪？其二，從課文中的小故事，你看出了這些人物角色的哪些性格特征？你比較喜歡誰？為什么？其三，你是否可以用自己的話，講一講這個(gè)故事？這三個(gè)問題難度不同，各有差異，隨著學(xué)生對(duì)課文的逐層認(rèn)識(shí)，這三個(gè)問題都將逐步揭曉，而通過這些問題，學(xué)生就可以學(xué)有所得，更打開學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的興趣大門，形成良好的師生互動(dòng)局面，提升教學(xué)的有效性。又如，在教學(xué)一些古詩詞的課文時(shí)，我們還可以結(jié)合詩句，向?qū)W生提問，如“xx同學(xué)，你對(duì)‘白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！@句詩是怎樣理解的呢？你認(rèn)為這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”，這些問題，也可以幫助學(xué)生深入理解課文，形成良好的閱讀興趣，提升教學(xué)的有效性。

（3）科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，提升自己，并且充分挖掘出兒童閱讀學(xué)習(xí)的潛力，因此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)一定要公正、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，最容易讓兒童接受的評(píng)價(jià)方式是先表揚(yáng)后批評(píng)，即首先贊美學(xué)生的可取之處，比如學(xué)習(xí)態(tài)度，回答問題的積極性等。其次，委婉指出學(xué)生問題回答中的不足，比如：“嗯，老師同意你的部分看法，但是，如果在xx這里還有其他的方法補(bǔ)充，就更加完美了！”，如此，給予孩子學(xué)習(xí)中的一些肯定，可以很好地維護(hù)他們的自尊心，幫助提升教學(xué)的有效性。此外，我認(rèn)為，教師還可以從評(píng)價(jià)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，比如，一個(gè)嘴角揚(yáng)起的微笑、一個(gè)豎起的大拇指，更或者是一個(gè)贊美的眼神等，都可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助優(yōu)化高年級(jí)閱讀教學(xué)。

綜上，閱讀是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的重要組成，也是學(xué)生不斷進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)的重要手段之一，對(duì)此，我以個(gè)人的視角，分析了當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中顯現(xiàn)的部分問題，也針對(duì)性地提出了部分對(duì)策，從得到的成效來看，并不是很完美。因此，記以此文，希望可以得到同仁的扶正，齊心協(xié)力，邁向小學(xué)閱讀教學(xué)的高峰。

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