柏秀紅

葉圣陶先生提出的教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。根據(jù)他所提出的教學(xué)觀，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為從建立良好和諧的師生關(guān)系、挖掘教材內(nèi)容的情感因素、在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、開放式的教學(xué)過程等方面，能有效的減小厭學(xué)的情緒，提高物理學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到不需教之目的。

和諧師生 情感因素 成功體驗(yàn) 開放式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0061-01

我對(duì)所任教的初三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，就學(xué)物理過程中產(chǎn)生厭學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容從以下幾個(gè)方面：自身心理原因（5%）、父母的關(guān)愛和輔導(dǎo)少（60%）、家務(wù)多（10%）、學(xué)習(xí)環(huán)境差（40%）、不喜歡老師的講課方法（30%）、物理內(nèi)容的復(fù)雜性（50%）、感覺物理太難懂不能理解（55%）等等；同時(shí)讓學(xué)生如實(shí)回答：你喜歡什么樣的物理老師和物理課？

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行梳理和匯總，大致可以歸納為以下兩種類型：第一種是父母關(guān)愛少、不喜歡老師的講課方式型；第二種是物理學(xué)科的抽象性決定的畏難型。葉圣陶先生曾指出：“疑難能自決、是非能自辯，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，能有效的減小厭學(xué)的情緒，提高物理學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到不需教之目的。

1.建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的情感交融

平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。正所謂“親其師而信其道”。

（1）以高尚人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力。課堂教學(xué)的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。

（2）充分尊重信任學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛。學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿阶鹬囟鴺芬膺M(jìn)行情感上的交流，接受教師的教育。信任也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求上進(jìn)。

（3）用自己的言行舉止感染學(xué)生，激發(fā)愉悅的心情。老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。

（4）師生情感交流，貴在課外。課外情感交流體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎中。在課外，老師放下為師者的架子，讓學(xué)生更容易接近、溝通。

2.研究教材，挖掘情感因素，精心組織課堂教學(xué)

（1）充分利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)美的欣賞，物理學(xué)察物究理，研究客觀世界的秩序，它是真的、善的、美的，這種美充分體現(xiàn)了多樣性的統(tǒng)一。二是新課標(biāo)下的新教材，充分的體現(xiàn)了“以人為本”的理念，蘊(yùn)含大量的人文精神和情感因素。每節(jié)教材中的《生活·物理·社會(huì)》蘊(yùn)含大量的人文精神，教師要用好這部分內(nèi)容。三是從某種角度上看，可以說物理教學(xué)其實(shí)是在教歷史。在物理學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，伴隨著大量的有趣故事，挖掘前人的研究方法和精神中的情感因素，進(jìn)行適度教育。四是物理學(xué)科中所體現(xiàn)出來的世界觀和方法論也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育乃至世界觀教育的得力資源。如等效法、轉(zhuǎn)換法、類比法、辨證發(fā)展的世界觀，真理是在不斷的完善和發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，以情激情。在教學(xué)過程中，我們要滿足學(xué)生的心理需要，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，激勵(lì)學(xué)生的情感。例如，在講《壓強(qiáng)》時(shí)，我選用了播放《紅河谷》中藏族小男孩將英軍士兵帶進(jìn)沼澤地的片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)愛國(guó)主義的教育。

（3）培養(yǎng)興趣，以趣激情。學(xué)生在追求知識(shí)、科學(xué)的道路上不僅需要堅(jiān)強(qiáng)的意志與不懈的努力，還需要情感上的激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生發(fā)展智力、提高能力奠定良好的基礎(chǔ)。

作為物理教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┬」适?，不僅增加趣味性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑激情。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。“學(xué)起于思，思源于疑”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的欲望。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和探究的熱情

（1）設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)激情。課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，并運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅。

（2）通過開放式的教學(xué)過程激發(fā)情。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更新觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極開展開放式的教學(xué)、探究性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，不再局限于45分鐘的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用各種資源和手段探究知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中，內(nèi)在的潛能和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。更新教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生“玩”實(shí)驗(yàn)。但這種“玩”不是嬉戲，而是盡量將書上的實(shí)驗(yàn)都改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提供部分或全部實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的好奇，帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去自主學(xué)習(xí)、去探索、去研究知識(shí)的形成過程、讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究的全過程。

（3）通過各種小制作激發(fā)學(xué)生成功創(chuàng)造的情感。通過完成各種小制作，在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)物理有用，能將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，從而學(xué)得更有趣、有味。

顧泠沅教授說：“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。教育專家用非常執(zhí)著與質(zhì)樸的語言，充分說明了師生情感交流對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的意義。總之，讓學(xué)生以積極、健康向上的心態(tài)自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們應(yīng)在物理課堂教學(xué)過程中，滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平，邢紅軍著.物理教育心理學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社，2002