王樂娜

幼兒園語言教育活動(dòng)在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)和閱讀理解能力是其學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，它不僅是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑、是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它還關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度以及一生語言能力的發(fā)展及其運(yùn)用。

幼兒園大班 語言教育 活動(dòng)探究

【中圖分類號(hào)】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0045-01

幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是3～8 歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園語言教育活動(dòng)中凸顯出一些積重難返的問題。教師能否在語言活動(dòng)中提高教學(xué)的有效性，使兒童聽得懂、學(xué)得會(huì)，成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。幼兒園語言教育活動(dòng)在我國幼兒園占據(jù)重要地位，它貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)和閱讀理解能力是其學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，它不僅是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑、是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它還關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度以及一生語言能力的發(fā)展及其運(yùn)用。幼兒園教師在幼兒語言發(fā)展的前提下，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知語言運(yùn)用能力的教學(xué)。鑒于上述情況，本文針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略，以順利開展幼兒園語言教育活動(dòng)提供有效的幫助。

1.幼兒園大班語言教育活動(dòng)中存在的問題

（1）難以反饋，組織形式集體化。

語言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，沒有給予幼兒更多的思考空間。語言教育活動(dòng)形式以單向“輸出”為主。語言教學(xué)活動(dòng)以教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流，難以回饋，這樣就對(duì)幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這不利于全班幼兒的早期閱讀能力和言語技能的良好發(fā)展。

（2）難以體現(xiàn)幼兒興趣需要，內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。

在幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及語言習(xí)得水平，只是從故事篇幅、時(shí)長上做出考慮，不能很好地體現(xiàn)有效教學(xué)，比如，講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等方面。老師們只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂的趣味性故事。

（3）難以凸顯幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，目標(biāo)缺乏針對(duì)性。

幼兒園的語言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。在有些幼兒園，教師沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整，從而出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。

2.幼兒園語言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)策略

（1）實(shí)行多樣化的教學(xué)，組織形式要力爭(zhēng)多樣化。

教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式要多樣化。幼兒園語言講述教育活動(dòng)包括故事和詩歌教學(xué)，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該將語言活動(dòng)貫穿于語言游戲、早期閱讀及其談話中去，老師最好運(yùn)用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)和重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)。教師要為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育情境，給幼兒提供豐富多樣適宜低幼的讀物。

在教學(xué)過程中，要經(jīng)常開展一些親子活動(dòng)，讓家長積極參與進(jìn)來，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)也使得教學(xué)模式更加豐富多樣化。一定要多舉辦戶外活動(dòng)，把語言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中去，這樣有利于幼兒語言交流能力和社會(huì)化能力的培養(yǎng)和發(fā)展。不同的活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。比如，在講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們邊看邊講。如果是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演法鼓勵(lì)幼兒親身參與并勇敢地表達(dá)出來。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)非常有益。

（2）內(nèi)容要貼近生活，趨于兒童化。

教師在選擇內(nèi)容的時(shí)候，要適合幼兒的年齡特征。比如，貼近幼兒生活中的經(jīng)歷，感受寓言童話故事和繪本讀物，就不要選擇讓幼兒感到有疑問的國外童話故事。只有這樣，才能達(dá)到刺激幼兒語言表達(dá)的欲望和語言運(yùn)用能力的目的。

（3）針對(duì)地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，根據(jù)全班幼兒年齡階段語言水平和接受能力，針對(duì)性地制訂分層化的教學(xué)目標(biāo)。幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，考慮到幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)更加有效地融入到教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到因材施教的教育活動(dòng)目的。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。例如，如果幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可依據(jù)幼兒的興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，想方設(shè)法滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，發(fā)展其語言交際能力。

3.結(jié)語

幼兒園的語言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，不僅有教師組織的語言教育活動(dòng)，還有自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅有利于幼兒語言能力水平的發(fā)展，也對(duì)教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果。總體來說，要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，幼兒園教師就應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略。教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不僅能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，而且能從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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