謝燕

基礎(chǔ)教育課程改革把“口語交際”提到了很高的高度。所謂的口語交際是人們在交往中通過語言來進(jìn)行思想的碰撞，情感的交流，傳遞信息從而達(dá)到理解語協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。隨著社會的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語表達(dá)在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來越重要的作用。要跟上時代的腳步，要融入現(xiàn)代社會必須學(xué)會交往。交往是一種普遍的社會現(xiàn)象，是人們的基本生存方式，毫無疑問人的發(fā)展就是在交往中實現(xiàn)的。

交際能力 語文 協(xié)作 小學(xué)教育 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0029-01

傳統(tǒng)社會為什么要進(jìn)行龐大的教育體系建設(shè)？這個事情其實并不是很早的事情，原來school這個詞是休閑的意思，受教育那是一群富足的人追逐一種精神上的享受?？墒亲詮慕詠斫逃n不像之前那么回事，教育是人類的一項非常沉重的負(fù)擔(dān)，不僅是孩子、老師、還是社會政府的負(fù)擔(dān)。對于外國政府也是一樣。對于每個經(jīng)歷過教育的人來說，這是沉重的知識負(fù)擔(dān)，對于政府和社會來說這是沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因為隨著19世紀(jì)工業(yè)化發(fā)展以來，各個門類的知識在迅速拼命的增長，然后知識就變得越來越沉重，其中以理科知識最為突出，而語文這個基礎(chǔ)學(xué)科就變化的相對小的多。于是這就引出了我們這次的主題語文的一個小的教學(xué)分支就是對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)方法有很多種列舉下來大概有：創(chuàng)設(shè)情境法、語言描述法、多媒體創(chuàng)設(shè)法、角色表演創(chuàng)設(shè)法、模擬社會活動法等。

情境性教學(xué)可以使學(xué)生對口語知識的掌握與口語交際能力的提高得到統(tǒng)一。教師不必傳授過多的口語知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境性教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生理解能力的差異性和個性特長，要進(jìn)行表現(xiàn)性測試的設(shè)計：如課前5分鐘演講、課本劇編演、小型辯論等，以挖掘?qū)W生的交際與語言潛能，促進(jìn)其語文能力的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境：

在口語交際教學(xué)中，尤需強(qiáng)調(diào)情境，營造“在場”的氣氛。情境可分為模擬情境和真實情境。課堂是制造模擬情境的場所，教師要具有制造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。其中，學(xué)習(xí)中心站模式是對多元智能理論的一種有效開發(fā)與利用，也是口語交際教學(xué)的一種有效模式。

積極促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與積極促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與促使學(xué)生廣泛參與口語交際的訓(xùn)練，是教師開展口語交際教學(xué)的有效策略之一。其基本特征為：主體性、自覺性和選擇性。學(xué)生主動參與口語交際活動，能夠促進(jìn)平等意識的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)會交流與合作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，手腦并用，交際能力能夠得到快速發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體可采用如下方式：

（1）小組合作學(xué)習(xí)方式

由于口語交際具有動態(tài)性、復(fù)合性、臨場性特征，口語交際能力的培養(yǎng)適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以利于學(xué)生更多更好地參與。一般可采用學(xué)生小組成員分工學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)協(xié)作小組的形式。前者是異質(zhì)分組，而后者是同質(zhì)分組。小組成員一般為4～6人，要考慮學(xué)生的性別、口語表達(dá)能力、個性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色。

（2）智力激勵方式

運用智力激勵法，能較快提高學(xué)生的口語交際能力，特別是應(yīng)對能力。它適用于討論、辯論等口語訓(xùn)練中。首先，教師要將學(xué)生分成小組，小組成員一般為4人左右，甚至可以將學(xué)生分成2～4人的蜂音小組，讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機(jī)進(jìn)行，也可根據(jù)口語能力的差異分成同質(zhì)或異質(zhì)小組。一般要給小組取一個名字，進(jìn)行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論的話題。在展開話題的過程中，教師要保持高度的敏感，進(jìn)行提問、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生熱烈的、有意義的討論。再次，進(jìn)行智力激勵，讓學(xué)生暢所欲言。要求學(xué)生在表達(dá)觀點時做到簡短、直接，有“閃光點”，能夠迅速找到“語點”，使用關(guān)鍵詞語或短語構(gòu)建多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容間的聯(lián)結(jié)。

語交際、識字寫字、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)并列為新課程學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。將口語交際教學(xué)與其他幾個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，是應(yīng)該而且有可能的，如可以在多音字組詞練習(xí)中，讓學(xué)生從多個角度說說它們的特點、類型等，不但有利于學(xué)生掌握和理解詞語，而且有助于他們語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展；也可結(jié)合學(xué)生在課堂上的朗讀、發(fā)言、討論等進(jìn)行口語交際練習(xí)；還可以在寫作中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如先口頭作文，再寫下述說的要點，既能使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，也能讓學(xué)生們集思廣益，在課堂上交流寫作的思路，共享寫作的好素材；課堂外的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，更能直接體現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練意圖。

總之在對學(xué)生進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練的教學(xué)實踐中，教師必須時刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力。讓學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中不僅能提高自己的口語交際能力，還能增進(jìn)學(xué)生間的情感，讓孩子之間充滿歡樂，友誼，合作和渴望探索向上的想法。必須“授之于漁”通過更多的途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境，情境的選取不僅可以來源于課本，也可以來源于生活、時事、新聞等重大事件。鼓勵他（她）們做到課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。同時教師在教學(xué)中要認(rèn)真準(zhǔn)備，組織好自己的教學(xué)語言。并為學(xué)生營造一個好的教學(xué)環(huán)境，樹立一個好的學(xué)習(xí)榜樣。同時社會如學(xué)生父母也可以做到一個好的榜樣，這還要求我們廣大的教師在學(xué)生父母的引導(dǎo)上下功夫。同時政府教育部也可以舉辦相關(guān)的口語交際等方面的活動，給社會一個積極的信號。讓社會不僅是教師，還有學(xué)生父母都感受到一種積極的信號。積極的參與到孩子的口語交流的教育上來。

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