【摘要】高中的英語閱讀在高中的英語教學(xué)中產(chǎn)生著極大的作用，高中的英語閱讀在高中的英語中是一個重要的組成部分，所以在英語的閱讀教學(xué)中要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，但在英語閱讀教學(xué)的過程中很多的教師在語言的處理方面，所以本文重點的來對高中英語閱讀中的語言處理問題進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);語言處理;問題剖析

【作者簡介】李金花，福建省晉江第二中學(xué)。

在高中的英語閱讀教學(xué)中，閱讀涉及高中英語的各個方面，在高中對學(xué)生英語知識能力的培練中，不僅僅要對學(xué)生口語和英語習(xí)題方面能力的練習(xí)，還要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，教師要認(rèn)識到高中英語閱讀的重要性，但是在教師在高中英語的教學(xué)中語言處理存在著一些問題，因此筆者進(jìn)行了一些反思，下面來對高中英語閱讀教學(xué)中語言處理的問題進(jìn)行改進(jìn)和剖析。

一、英語閱讀教學(xué)語言處理的問題

對于高中的英語教學(xué)，語言的處理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，大多數(shù)的一線英語教師在這項技能上都要耗費大量的時間和精力，主要是要將這些閱讀的內(nèi)容于高中的考試相契合，來給學(xué)生們講述知識，主要分為以下幾項原因。

1.英語教學(xué)的形式單一，學(xué)生缺少積極性。在高中的英語教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的英語教師只是單純的依靠傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以老師為主體，學(xué)生圍繞著老師的思維走，使學(xué)生一直在課堂上處于被動的地位，這使學(xué)生不能獨立的思考問題，造成了學(xué)習(xí)積極性的下降，所以對老師所講授的內(nèi)容不能夠完全的消化。

2.知識零散化強(qiáng)，沒有做到系統(tǒng)化。許多高中的英語教師在進(jìn)行英語的教學(xué)中，沒有對英語的閱讀進(jìn)行語言的處理，而是在將以一篇閱讀分成了一個又一個小部分，將這些小部分分配給學(xué)生進(jìn)行研究，特別是學(xué)習(xí)英語的目的性特別強(qiáng)，主要就是為了考試，根據(jù)考試的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣做不連貫不利于高中的英語語言教學(xué)，知識的零散化太強(qiáng)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛差。在高中的英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，僅憑借對單詞的意思的理解，很難真正的理解，所以在進(jìn)行英語閱讀的練習(xí)時要設(shè)置一些情景進(jìn)行英語的練習(xí)，還有一些教師不重視將英語和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生只有將英語和自身的實踐相融合才能達(dá)到最好英語學(xué)習(xí)的效果。

二、英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.語言方面的感知。什么是感知？感知就是指一項事物給人體感官的帶來的感覺，這種感知和一個人所處的環(huán)境有著很大的關(guān)系，在英語的閱讀教學(xué)中對語言的感知方面，主要表現(xiàn)在在閱讀中對整篇文章的理解，通過這種英語的環(huán)境來對整句話有了全新的認(rèn)識，通過在英語的閱讀中對一段話得到不同的感知，所以在閱讀中會最大限度的加深對閱讀的體驗，從而增強(qiáng)英語閱讀能力。

2.語言的整理方面。對英語語言的整理主要是使語句變得更具有邏輯性，更加的通順，在高中的英語教材中，每個單元的結(jié)尾部分都有一篇很長的課文，這對于學(xué)生來說難度很大，單詞繁多過于復(fù)雜，這就需要教師在教學(xué)中，對這些過長的英語課文進(jìn)行梳理，能夠最大程度的幫助學(xué)生更好的理解英語閱讀的大意，不斷的提高自身的英語閱讀能力、寫作能力，還要交會學(xué)生自身也要學(xué)會對英語語言的整理，全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。案例分析：在北師大版必修二Unit5 Rhythm這個章節(jié)章節(jié)時，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，我們主要圍繞時間狀語從句以及介詞的內(nèi)容展開了教學(xué)研究，加深了學(xué)生對語言的認(rèn)識，深化了他們的語言應(yīng)用能力。

3.日常生活中的應(yīng)用。在英語的閱讀教學(xué)中，教師要講英語的閱讀教學(xué)和學(xué)生緊密的結(jié)合起來，并且在課堂上也可以設(shè)置一些與日常生活相接近的情景，通過這樣增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生根據(jù)日常生活的人情景，能夠更加的深入到學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)情景將自身全面的融入進(jìn)去，這樣學(xué)生就能不斷的擴(kuò)展英語課堂之外的知識點，擴(kuò)寬了知識面，從而增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀的能力。案例分析：在《Design》這一章節(jié)中，我們主要闡述了中國文化和西方文化之間的差異，這時通過將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中，讓他們感受中西方文化的差異，從而對更多的英語常識進(jìn)行掌握。

三、實踐探索

在進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)設(shè)置的話題來整理所要用的信息，然后設(shè)置出一些問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，這樣可以讓學(xué)生們自己親自去實踐，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)對話中可以更加靈活。

1.在文本的基礎(chǔ)中感知語言。閱讀課堂教學(xué)設(shè)計中正確解讀文本階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準(zhǔn)備。因此這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語言知識、設(shè)計有趣味性，體驗性，可說性的問題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

2. While-reading。課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語篇理解能力。

這個階段要加強(qiáng)文本語言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語言與閱讀相融，加強(qiáng)師生交流，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。讓學(xué)生自己去感知，而不是老師直接的轉(zhuǎn)告學(xué)生。

四、總結(jié)

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，在處理語言時不要依照傳統(tǒng)的模式，而是要將英語的文本和英語的語境相結(jié)合，這樣才更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對英語的更好運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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