薛莉莉

摘要：基于分析核心素養(yǎng)視野下的整本書閱讀教學(xué)策略，首先分析出整本書閱讀的意義，其次分析出核心素養(yǎng)視野下整本書閱讀教學(xué)的有效策略，通過合理的選取書籍、明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)三種教學(xué)方法，最后分析出核心素養(yǎng)視野下整本書閱讀教學(xué)。它能夠幫助學(xué)生獲取豐富的語言素材，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，促使學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;教學(xué)策略

語文新課程教育體制改革提出，閱讀是學(xué)生獲取語言文字和運(yùn)用的途徑，也是學(xué)生思維發(fā)展和審美情感體驗(yàn)的重要部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話交流，發(fā)展學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在閱讀中可以積累豐富的語言和知識(shí)，逐漸樹立健康的審美情趣和閱讀品味。而整本書閱讀對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、整本書閱讀的意義

對于整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到豐富的文學(xué)作品，使學(xué)生在閱讀過程，去積累優(yōu)美的語言文字，并嘗試在寫作中合理地運(yùn)用。從學(xué)生的語言發(fā)展上看，整本書閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解水平，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對類似作品進(jìn)行比較，全方位地活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美能力的增強(qiáng)。

同時(shí)，每一本書都有其蘊(yùn)含的人生道理和深刻哲理，承載著大量的文化信息。學(xué)生在整本書閱讀中，可以仔細(xì)品味語言，去感受作者所表達(dá)的思想和情感，體會(huì)文章中人物經(jīng)歷的悲歡離合、喜怒哀樂等，促使學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平得到發(fā)展。從而，在整本書閱讀中，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，促進(jìn)了學(xué)生對生活和世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生對文化有一個(gè)更加全面的理解，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理地選取書籍

在小學(xué)五年級的閱讀教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生合理地選取閱讀的書籍。因此，語文教師對于整本書的選擇，要保證其實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值和文化價(jià)值。所以，在選擇書籍時(shí)，語文教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，以增長學(xué)生的知識(shí)技能、鍛煉學(xué)生的閱讀水平，以及幫助學(xué)生樹立正確的道德思想觀念等為主，為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼緯喿x。比如，以一些故事情節(jié)具有邏輯性、說理性的文章，來影響學(xué)生的思想和行為?；蛘撸瑫畠?nèi)容有一定的趣味，能吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于閱讀的目的，都有助于整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，就是適合五年級學(xué)生閱讀的書籍，整本書揭示了生命的價(jià)值和意義在于奉獻(xiàn)。文章中很多故事都是來自作者的親身經(jīng)歷，會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)覺得真實(shí)感人，使學(xué)生能夠從不同的角度去體會(huì)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。通過保爾·柯察金的成長道路，能夠讓學(xué)生明白一個(gè)人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人，在生活的巨大壓力中戰(zhàn)勝自己，在把自己的追求和祖國人民利益聯(lián)系在一起時(shí)，才會(huì)創(chuàng)造出奇跡，成長為鋼鐵戰(zhàn)士。從而，學(xué)生通過整本書的閱讀，從保爾身上汲取了精神力量，幫助學(xué)生樹立了偉大的理想，有助于學(xué)生崇高的道德品質(zhì)和鋼鐵般意志的形成。

（二）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

對于小學(xué)五年級整本書閱讀教學(xué)，需要語文教師明確學(xué)生閱讀整本書的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語文教師要對學(xué)生教學(xué)的書籍，進(jìn)行深入的研讀，充分挖掘文本中有價(jià)值的教學(xué)信息，為學(xué)生精心地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)。而由于不同的書籍，都有不同的價(jià)值和意義，所以教師教學(xué)目標(biāo)的制定要從多個(gè)角度來考慮。比如，可以根據(jù)具體的書籍，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的故事情節(jié)，全面地分析人物的性格;或者讓學(xué)生去積累文章中優(yōu)美的語言和表達(dá)描寫方法;以及鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì)和感悟，能夠?qū)θ宋镉凶约旱目捶ê鸵娊?，逐漸樹立正確的價(jià)值觀。不同的教學(xué)目標(biāo)，都能在不同程度上起到一定的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。

例如《假如給我三天光明》教學(xué)中，語文教師在對學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，就可以為學(xué)生列出閱讀的目標(biāo)和大綱。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名、題目去猜測書中的內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對文章內(nèi)容的好奇。其次，語文教師可以讓學(xué)生去選取書中精彩的片段，同學(xué)之間互相交流探討，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

同時(shí)，語文教師可以對這本書進(jìn)行一個(gè)故事情節(jié)圖的展示，按照一定的線索理解故事情節(jié)，將故事內(nèi)容清晰地梳理出來，幫助學(xué)生更好地整體把握。從而，學(xué)生根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生對書中內(nèi)容的理解，認(rèn)識(shí)到了作者純潔高尚的世界觀和人生觀，有效地陶冶了學(xué)生的性情和審美情操。

（三）開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)五年級的整本書閱讀教學(xué)中，語文教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對整本書閱讀的積極性。因此，語文教師可以開展一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果和有效性。比如，語文教師可以讓學(xué)生通過閱讀的書籍，進(jìn)行成果展示，包括學(xué)生在閱讀過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)，或者閱讀時(shí)運(yùn)用的方法和技巧，可以讓學(xué)生以朗誦、辯論賽等形式展開。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀書籍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生的繼續(xù)閱讀興趣和能力發(fā)展?；蛘?，語文教師可以圍繞一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相交流，使學(xué)生的思維和情感產(chǎn)生碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，促使學(xué)生走入閱讀中，去感悟、去體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。從而，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

例如在部編版《景陽岡》教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著展開閱讀，尤其是《水滸傳》，讓學(xué)生互相交流印象最深的故事情節(jié)。此時(shí)，語文教師設(shè)置一個(gè)話題，比如“智勇雙全”，使學(xué)生圍繞這個(gè)話題，紛紛表達(dá)自己在閱讀中的理解和體會(huì)。從而，學(xué)生通過水滸傳中108名英雄的事件展開交流，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步全面了解整本書的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次感悟，為學(xué)生帶來新的想法和視野，促使學(xué)生逐漸形成全新的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度去研讀名著，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓學(xué)生更加深刻地感悟我國的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提高。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下整本書閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生獲取豐富的語言素材，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)得到發(fā)展。通過語文教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生明確整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去充分感知故事內(nèi)容，體會(huì)人物的思想和性格特征，促使學(xué)生進(jìn)一步理解全書主旨，陶冶學(xué)生的性情和審美情操，鍛煉學(xué)生的思維和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生能夠更加深刻地感悟到祖國傳統(tǒng)文化。從而，在很大程度上保障了學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

注：本文為福州市倉山區(qū)2018年度課題“小學(xué)語文核心素養(yǎng)觀照下整本書共讀的策略研究”（立項(xiàng)編號：CS2018CG008）的研究成果。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁紅.整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與路徑探尋[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（27）.