林永春

摘要：學(xué)前教育是教育階段的重要組成部分，在對(duì)幼兒的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師處于主導(dǎo)者地位，幼兒教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育階段，由于受到經(jīng)濟(jì)和地域等多個(gè)方面因素的影響，教師的教學(xué)素養(yǎng)相較城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教師整體偏弱。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中能夠幫助幼兒教師提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，就能更好地縮短這種教育上的差距，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;學(xué)前教育;教師專業(yè)素養(yǎng)

一、提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的意義

1.開(kāi)展更多的教學(xué)形式。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的要求也越來(lái)越高，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，逐漸地開(kāi)展了多樣化的教學(xué)形式，例如游戲活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)等幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但在這個(gè)過(guò)程中，各種教學(xué)活動(dòng)能否有效開(kāi)展，幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師起著決定性作用。只有教師擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)，才能保障多種教學(xué)形式有效開(kāi)展。

2.彌補(bǔ)教育水平的差距。正如我們前面所述，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育受到各個(gè)方面的限制，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教育水平上的差距，想要彌補(bǔ)這種差距的最好方式是提升農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的教學(xué)水平。幼兒教師的教學(xué)水平得到有效提升，在對(duì)幼兒教學(xué)的過(guò)程中就能夠做到更加高效，從而為幼兒提供更加高質(zhì)量的教育。

二、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育面臨的問(wèn)題

1.幼兒教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但在農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中，還是有部分教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在對(duì)幼兒教學(xué)的過(guò)程中還往往是以書本教學(xué)為主，沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)培育幼兒的綜合素質(zhì)能力。

2.師資力量短缺。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，但在當(dāng)下的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中卻普遍存在師資力量缺失的問(wèn)題。在當(dāng)下的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中，大部分教師的年齡偏大，整體教師年齡比例不科學(xué)。年輕的教師往往不會(huì)選擇到農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行任教，并且農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師往往專業(yè)水平相對(duì)不足，沒(méi)有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力，這導(dǎo)致了當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育過(guò)程中普遍面臨著師資力量不足，教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，我們的教學(xué)水平和質(zhì)量也就得不到有效提升。

三、提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

1.對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念。我們想要提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，最為直接的手段就是對(duì)幼兒教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展一些相應(yīng)的教育講座，將先進(jìn)的教育觀念進(jìn)行傳導(dǎo)，讓幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠有更加明確的認(rèn)知，將自己的教學(xué)目標(biāo)從理論知識(shí)的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力上。

2.提升師資力量。教師是幼兒進(jìn)行教育的主導(dǎo)力量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從源頭上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升我們的師資力量水平。在幼兒教師引入過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)提升幼兒教師的待遇水平，提高教師行業(yè)的吸引力，讓更多優(yōu)秀的幼兒教師能夠積極主動(dòng)地投入農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育過(guò)程中來(lái)，從而改善我們整體的教師年齡結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園的師資力量水平。其次，地方政府的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)支持，幫助農(nóng)村地區(qū)幼兒園更好地進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展，幫助幼兒園構(gòu)建良好的辦學(xué)環(huán)境，從而提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多的優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)的教育由于受到多方面的影響，在教育水平上與城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園有一定的差距，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)幼師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)觀念，并且提升我們的師資力量，從而幫助幼兒教師提高專業(yè)素養(yǎng)來(lái)彌補(bǔ)這種教育上的差距，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]秦弋.楊達(dá).程翔宇.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建構(gòu)思考[J].教育與教學(xué)研究，2018（8）.