馬夢茵

摘要：教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，為了取得更好的課堂效果，在授課時應(yīng)該設(shè)置一些問題，不僅可以提高學(xué)生的參與感，還能夠幫助教師檢測學(xué)生對課文的理解程度。雖說課堂提問是教學(xué)質(zhì)量得以提高的主要方式，但若是教師在設(shè)置問題時超出了學(xué)生的理解范圍，則會取得反效果。而本篇文章首先詳細地講述教師在語文課堂中對的藝術(shù)性修飾，之后又詳細闡述了該如何提高語文課堂的提問藝術(shù)，提出一些具體的策略，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂提問;提問藝術(shù)

教師在授課過程中，為什么要對學(xué)生進行提問？從教育意義上教師在課堂上對學(xué)生提出適當?shù)膯栴}，不僅可以進一步激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，還可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在某種程度上課堂提問加深了學(xué)生、教師以及教材之間的聯(lián)系，是師生課堂交流最為主要的形式之一，教師通過課堂提問在引導(dǎo)學(xué)生探尋新知識的過程之中還復(fù)習(xí)了舊的知識。

一、語文課堂提問的藝術(shù)

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的重點、難點的過程中最好的辦法就是提問，而提出的問題要是想取得好的效果，那么就要求教師在設(shè)置問題的時候進行一定的藝術(shù)修飾。首先問題一定要具有靈活性，教師應(yīng)該先了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況設(shè)置問題。除此之外，提問的方式也應(yīng)該發(fā)生一定的變化，教師可以在授課的過程中直接對學(xué)生進行提問，也可以將問題插入到文章講解中，間接地對學(xué)生進行提問。教師在設(shè)置問題的時候切記不要過于繁多，這樣會使得學(xué)生對于提問產(chǎn)生抵觸心理，這就要求教師設(shè)置問題一定要抓住關(guān)鍵，提出主要問題。教師提出的問題要確保學(xué)生一定要仔細品讀文章，對文章有著詳細的了解。

二、語文課堂教學(xué)的有效性提問

小學(xué)語文教師在授課的過程中所提出的問題，一定要將其價值體現(xiàn)出來，因此為了保障問題的價值性以及有效性，教師在設(shè)置問題的時候一定要盡量設(shè)置一些具有思考性的問題。但是在很多時候小學(xué)語文教師設(shè)置的都是一些淺顯的組織教學(xué)問題，這類問題最大的作用就是教學(xué)進程推動，但是對于學(xué)生自身能力的提高卻沒有大的幫助。組織性問題很容易便可提出，但是要是想使得這些組織性問題能夠?qū)⑽恼碌闹髦挤从吵鰜韰s是極為困難的，過于淺顯的問題并不能使學(xué)生詳細地了解課文，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時教師在給出問題之后，一定要留給學(xué)生足夠的思考時間，使學(xué)生能夠真正認真去思考這個問題。若是在問題提出之后教師就要求學(xué)生作答的話，很難得到真正的答案，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也造成了一定的打擊。

三、語文課堂教學(xué)提問的策略

（一）趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究

小學(xué)生年齡較小，定力不足，教師要是想使學(xué)生的注意力集中到課堂中來，首要的一點就是增添課堂的趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段還是比較愛玩的，因此若教師在授課時僅僅只是講解枯燥的知識點的話，那么小學(xué)生很快就會對其失去興趣，降低課堂效果。為了提高課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該在授課的過程之中加入一些新奇的事物，使學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

如在學(xué)習(xí)一些關(guān)于太空類的文章時，由于學(xué)生對太空了解較少，應(yīng)該首先對學(xué)生進行提問，他們想象的太空是什么樣子，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力，將他們腦海中太空該有的樣子以及生活想象出來。之后再去引導(dǎo)學(xué)生將自己所想象的太空描述出來，與周圍的同學(xué)進行交流，這一做法，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的口語能力以及交流能力。之后為了加深學(xué)生對太空的印象，教師可以通過多媒體播放關(guān)于太空的動畫視頻，視頻播放之后，教師可以詢問學(xué)生該視頻的太空場景與自己想象中的太空有什么不同，進一步加深同學(xué)們對太空的印象。

（二）啟發(fā)性，進一步引發(fā)學(xué)生思考

教師對學(xué)生所提出的問題若是具有一定的價值，那么勢必能夠引起學(xué)生對于文章的深入思考，若是引導(dǎo)得當，有些學(xué)生甚至可以思考出同一類的問題。由此我們就可知道設(shè)置具有啟發(fā)性問題的重要性。教師長期對學(xué)生進行啟發(fā)性的提問，潛移默化就可以激活學(xué)生的思維靈性，對于提高課堂的效率也有著極大的幫助。啟發(fā)性問題多是針對一些記敘文，學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀能力比較薄弱，因此在講解記敘文的時候教師首先應(yīng)該詢問學(xué)生該文章該如何進行劃分，又可以劃分為幾個部分。學(xué)生在思考這一問題的時候就會自主地熟讀課文，之后了解課文事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果。倘若一篇記敘文的劃分方法不止一種，那么就該引導(dǎo)學(xué)生找出其他的劃分方法處理。

（三）層次性，符合學(xué)生的認知水平

教師在設(shè)置問題的時候一定要考慮到學(xué)生的年紀以及認知水平，小學(xué)生的心智與成年人差距還是較大的，這就要求教師在提問的時候要保證問題的層次性。教師在針對某篇文章的時候，對于提出的問題應(yīng)該循序漸進，若是一開始就提出一個較為復(fù)雜的問題，那么不僅學(xué)生理解上存在難度，在一定程度上還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寓言故事是小學(xué)語文課本上比較主要的一個章節(jié)，面對此類文章，教師應(yīng)該使用多個問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，倘若直接將該故事所說的道理告訴給學(xué)生，那么學(xué)生可能很難去理解。因此只有循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，才能加深學(xué)生對于課文的理解。

四、結(jié)語

通過此篇文章，我們知道教師在提問的過程中加入一些藝術(shù)類的修辭，不僅可以使學(xué)生掌握語文課本中的重點、難點，還可以使學(xué)生的思維能力進行提高。長期的藝術(shù)提問，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀文章的過程中，會自主地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。作為小學(xué)語文教師，在提高課堂提問的藝術(shù)性上更應(yīng)該加以重視，不斷提高自身的教學(xué)效果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]李政兵.談?wù)務(wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略[C].教育理論研究（第九輯），2019.