孫建軍

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而在寓言故事教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維體驗，提倡多元理解，尊重獨特體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寓言故事;多元理解;思維體驗

教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容滲透到日常教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

寓言是一種給人啟示的文學(xué)體裁，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是言簡意賅，具有比喻性、教育性和諷刺性。筆者發(fā)現(xiàn)，寓言故事除了其常規(guī)的比喻義之外，還蘊含著其他有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵。下面，筆者通過三則寓言故事和拓展閱讀，促進學(xué)生多元理解，發(fā)展思維體驗。

一、《邯鄲學(xué)步》中的人生價值

課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生畫出“表現(xiàn)少年學(xué)步?jīng)Q心的句子”和“表現(xiàn)少年學(xué)步失敗原因的句子”之后，學(xué)生對這些重點詞、句談了自己的看法。特別是從“今天跟著這個學(xué)這樣走路，明天跟著那個學(xué)那樣走路”一句，理解到寓意“比喻模仿不成，反而連自己原有的技能也丟掉了?！痹谕卣归喿x《東施效顰》之后，筆者本以為已經(jīng)順利完成教學(xué)任務(wù)，一名學(xué)生突然發(fā)問：難道古人只知道養(yǎng)成外在美嗎？我認(rèn)為，《懸梁刺股》中的孫敬奮發(fā)讀書，努力提高內(nèi)在素養(yǎng)，成為政治家，他才是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。他的觀點激發(fā)了其他學(xué)生的思維，隨后又有學(xué)生提出《聞雞起舞》《映雪讀書》《臨池學(xué)書》中的古人分別通過勤練武、苦讀書、恒學(xué)書來充實自己的內(nèi)心，提高內(nèi)在素養(yǎng)，從而成為當(dāng)時社會的棟梁，實現(xiàn)自己的人生理想。

本堂課的教學(xué)中，學(xué)生先由課文中的重點詞、句理解來感悟寓言內(nèi)容，又從外在美、內(nèi)在美的角度理解寓言，不僅理解了寓言故事的本義，還樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的教學(xué)使學(xué)生在不知不覺中提升了自己的理解能力，獲得了豐富的情感體驗。由此可見，換個理解角度，也許能獲得意料之外的收獲。

二、《揠苗助長》中的錯誤方向

《揠苗助長》是一則學(xué)生非常容易理解的寓言故事。課堂教學(xué)中，學(xué)生從“巴望”“天天”“焦急”等詞語感受到農(nóng)夫的“急于求成”，從“終于”“往上拔”等詞語感受到農(nóng)夫破壞事物發(fā)展規(guī)律的行為，又從“全都枯死了”明白農(nóng)夫?qū)⑹虑楦阍业慕Y(jié)局。本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松理解寓意，筆者正準(zhǔn)備布置課堂作業(yè)時，一名學(xué)生提出了自己的新感悟：從“一棵一棵”“筋疲力盡”“所有的”等詞語體會到正是農(nóng)夫過于努力，才使禾苗一棵也沒有存活下來。如同《南轅北轍》中的人物一樣，努力的方向錯了，越努力，后果越嚴(yán)重。對于學(xué)生的新感悟，筆者組織全班學(xué)生就此進行討論。討論后，大家一致認(rèn)為，正是農(nóng)夫過于認(rèn)真、努力，沒有放棄任何一棵禾苗，才有了最后的“全軍覆沒”。此時，筆者及時滲透道德品質(zhì)教育：努力的方向錯了，越努力，離成功就越遠(yuǎn)。一個人道德品質(zhì)敗壞，本領(lǐng)越大，對社會的危害也就越大。學(xué)生聽后，頗有認(rèn)同感。

本堂課的教學(xué)，學(xué)生抓住文中并不顯眼的一些詞語，加以聯(lián)想、挖掘，從方向的角度感悟寓言，不僅理解了寓言的本義，而且還接受了道德品質(zhì)教育。由此可見，多一個理解角度，可以更加深入地感受寓言故事的內(nèi)涵。

三、《鷸蚌相爭》中的創(chuàng)新合作

在《鷸蚌相爭》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“鷸威脅蚌”“河蚌毫不示弱”等神態(tài)及兩位主人公的對話，感受到鷸和蚌“互不相讓”“兩敗俱傷”。通過漁夫“他沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了”明白第三方得利的容易。在拓展寫話環(huán)節(jié)中，筆者給出兩個話題：（1）鷸和蚌被抓住后，它們會怎么想？怎么說？怎么做？（2）逃脫后的鷸和蚌再次見面，會怎么做？怎么想？怎么說？課堂交流中，有的學(xué)生認(rèn)為，被抓住后的鷸和蚌會后悔，會利用各自的優(yōu)勢共同逃脫;有的學(xué)生認(rèn)為，鷸和蚌逃脫后再見面，它們會相互謙讓，再次互訴逃脫的喜悅。而一名學(xué)生的發(fā)言特別有趣，他認(rèn)為牢籠中的鷸和蚌會合作起來跟漁夫辯論，聲討漁夫的“不勞而獲”是不道德的行為。很多學(xué)生對這名學(xué)生的說法也持肯定態(tài)度，認(rèn)為在鷸和蚌的合作下，漁夫會認(rèn)識到自己的不勞而獲，會放了鷸和蚌。學(xué)生的這種想法雖然天真，但是不失童真，是學(xué)生天性的表現(xiàn)，是他們內(nèi)心想法的真實表達(dá)。

本堂課的教學(xué)中，學(xué)生通過寫話活動，從合作的角度，用創(chuàng)新的方法，使鷸和蚌從漁夫手中逃脫，體現(xiàn)了學(xué)生對合作力量的認(rèn)同，對創(chuàng)新方法的理解。由此可見，思維角度不同，有助于學(xué)生理解語文、應(yīng)用語文。

語文豐富多彩的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神層面的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對教材的理解和感受往往也是多元的。作為教師，除了要尊重教學(xué)內(nèi)容不同的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。