張克震

摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷的改進和完善。在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的講解，更多的是培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的學科素養(yǎng);對于小學數(shù)學的教學而言，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的關(guān)鍵，老師在教學過程中要充分明確這一點，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)主要包含六個方面，分別是數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析，老師要把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個小學數(shù)學的課堂教學，提高學生的綜合素質(zhì)，小學數(shù)學生活化教學。因此，本文主要談談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;生活化

在小學階段的數(shù)學教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學的不足，對教學方法進行創(chuàng)新，讓實施生活化教學，加強學生與實際的聯(lián)系，這會在一定程度上增強學生的數(shù)學應用能力;所以說，生活化教學是符合新課程改革的要求，也能夠讓學生的數(shù)學能力不斷提高，讓學生可以進一步體會到數(shù)學學習樂趣，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學的策略。

1 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀

在如今的小學數(shù)學課堂教學中，雖然說素質(zhì)教育和新課程標準已經(jīng)逐漸削弱傳統(tǒng)教學的弊端，但對于核心素養(yǎng)下生活化教學而言，仍然存在很多的問題急需解決，所以說，核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀主要有以下幾點;其一，老師的教學觀念存在偏差，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，老師一般是以傳授基本的理論知識為主，很少去進行生活化的教學，而如今很多老師仍然受傳統(tǒng)觀念的限制，教學與實際聯(lián)系不夠緊密;其二，學生的學習積極性有待提高，在素質(zhì)教育的影響下，如今的教育教學都是以學生為主體，但由于很多老師都沒有充分的明確這一點，導致學生的學習積極性不高，生活化教學很難順利的實施，在一定程度上也影響了學生自主學習能力的提高。

2 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學生活化教學的策略

2.1 利用生活化故事，培養(yǎng)學生的推理能力

都說“興趣是最好的老師”，在小學數(shù)學的課堂教學中，其教學目標就可以是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速的融入到課堂中去;那么，對于生活化教學而言，老師就可以利用生活化的故事增強數(shù)學與生活的聯(lián)系，在這個過程中，老師可以為學生開設有趣的教學活動，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的數(shù)學抽象和邏輯推理能力可以得到一定的提高，構(gòu)建高效課堂。例如在教學人教版五年級下冊數(shù)學《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容時，由于這一節(jié)的教學目標是“認識長方體和正方體，初步掌握各自特征和內(nèi)在聯(lián)系?！睘榱颂岣邔W生觀察、分析、推理的能力，幫助學生建立空間概念，老師就可以借助自己的房子作為故事來源，老師準備裝修自己的房子，讓學生求其表面積，為學生營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設生活化情境，提高學生的想象能力

數(shù)學來源于生活，又服務與生活，為了充分的貫徹這一句話，老師就可以在小學數(shù)學的課堂中為學生創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生可以在生活化情境中自主的思考問題;在這個過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況制定適宜的教學方法，借此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的建模能力和想象思維可以有所提高。例如在教學人教版五年級上冊數(shù)學《可能性》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以為學生創(chuàng)設生活化情境，由于這一節(jié)的教學目標是培養(yǎng)學生簡單的逆向思考和與人交流思考過程的能力，老師就可以把生活中的隨機現(xiàn)象搬到課堂中來，引導學生感受事件的隨機性，比如“聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目”，這會在一定程度上提高學生的建模能力和想象思維，以此構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

2.3 解決生活化問題，增強學生的分析能力

對于小學數(shù)學的課堂教學而言，為了實施生活化教學，提高學生的自主學習能力，讓學生可以在課堂中更加高效的學習，老師就可以多多開展實踐活動，讓學生解決生活化問題，在這個過程中，學生可以帶著數(shù)學知識走向生活，切實有效的進行核心素養(yǎng)教育，讓學生的運算能力和分析問題能力逐步提升，也在一定程度上提高了學生的數(shù)學應用能力。例如在教學人教版五年級下冊數(shù)學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在課堂中引入生活化問題，讓學生去探究思考，比如“某同學過生日，定做了一個圓形的蛋糕并且請了四位同學，那么這個蛋糕應該怎樣平均分配？”增強學生的數(shù)學運算和數(shù)學分析能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學的生活化教學中，老師應該嚴格遵循素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，拉進學生與數(shù)學的距離，讓學生可以在數(shù)學學習中體會到“學有所用”的感受，以此提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生可以全面發(fā)展。

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（作者單位：安徽省合肥市肥西縣北張學區(qū)中心學校）