鄧期彬

摘要：于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有的難度較大，教學(xué)的效率普遍較低，經(jīng)由有效應(yīng)用情境教學(xué)策略的方式，可促使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性大幅度提升。本文主要圍繞高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)了探討，其中較為深入的分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中如何有效的應(yīng)用情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

引言

語(yǔ)法教學(xué)作為難度較高的內(nèi)容之一，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量存在較大影響，應(yīng)用多種有效的情境教學(xué)策略，促使其實(shí)效性提升，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)以及綜合實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧存在積極影響，所以，教師有必要對(duì)其提起高度重視。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)的主要對(duì)象為學(xué)習(xí)主體，具體指于教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)組織、引導(dǎo)學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感的過(guò)程?？赏ㄟ^(guò)利用多種有效教學(xué)手段，基于各種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其主動(dòng)、積極的探索知識(shí)，深入的挖掘知識(shí)。合理應(yīng)用情境教學(xué)法，可促使學(xué)生的探究意識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用能力大幅度提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展存在積極影響。

二、情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理應(yīng)用情境

1、影視情境

影視情境的應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢(shì)性，教師在具體擇選影視材料時(shí)，需要重視擇選一些和課堂內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)的材料，最好是學(xué)生們較為熟悉的一些影視作品，有助于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于提升其自信心，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以挑選《泰坦尼克號(hào)》、《肖申克的救贖》等一些較為著名的電影，多數(shù)學(xué)生看過(guò)這些影片，對(duì)其也具有較為濃厚的探討興趣，臺(tái)詞相對(duì)較為經(jīng)典，語(yǔ)法規(guī)范較高，值得借鑒。

2、漫畫情境

漫畫情境于現(xiàn)如今的情境教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為頻繁，其中，教師可以基于固定的教學(xué)內(nèi)容挑選漫畫情節(jié)，并將其制作成幻燈片的形式，在課堂中呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，便于課堂中營(yíng)造積極、活躍的氣氛。

例如，教師可以應(yīng)用《名偵探柯南》漫畫中的情節(jié)：“新一雖然幸運(yùn)的沒(méi)有死，可是當(dāng)他醒過(guò)來(lái)的時(shí)候居然變成了小孩的模樣?！彪S后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯這臺(tái)詞，并對(duì)其中涉及到的時(shí)態(tài)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此一來(lái)，教師通過(guò)利用學(xué)生喜愛(ài)漫畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生良好參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

3、真實(shí)情境

教師可在充分考量學(xué)生實(shí)際生活及學(xué)習(xí)環(huán)境以后，再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)操作，有助于提升情境的真實(shí)性。隨后，于所創(chuàng)設(shè)情境中適當(dāng)?shù)募尤雽W(xué)生需要掌握的一些語(yǔ)法知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)真實(shí)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，使得學(xué)生更好的掌握相關(guān)的各種語(yǔ)法知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，教師可優(yōu)先提問(wèn)一些和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題：“How did you spend the weekend？”此時(shí)，學(xué)生A可能回答：“I went to the park with my parents.”;學(xué)生B可能回答：“My friend and I went to the cinema to see a movie.”其中，由于上述問(wèn)題具備較高的開(kāi)放性，學(xué)生的答案必然也是多樣的，促使其基于自身實(shí)際生活，完成相應(yīng)對(duì)話，可拉進(jìn)學(xué)生和教師間的關(guān)系，緩解其初次接觸陌生語(yǔ)法知識(shí)時(shí)的焦慮感，有助于學(xué)生更好的消化和理解所學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）有效創(chuàng)設(shè)情境

1、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，應(yīng)重視以課堂教學(xué)的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容間相互不平衡，如此一來(lái)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)失調(diào)的情況下，便可以跟隨教師所提出問(wèn)題，深入的挖掘及思考問(wèn)題中的內(nèi)容，參與到相關(guān)情境中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Healthy eating》一課時(shí)，便可以優(yōu)先提出問(wèn)題：“What do you think should go into a good meal？”引發(fā)學(xué)生好奇，以引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)情境中，隨后自然而然的于課堂中引入新課中相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

2、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

高中英語(yǔ)教師于課堂教學(xué)過(guò)程中具體應(yīng)用情境教學(xué)策略的過(guò)程中，應(yīng)用多種類型活動(dòng)的頻率較高。在各種活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)及組織職能，將課堂變?yōu)橐粋€(gè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在較大關(guān)聯(lián)性的生動(dòng)場(chǎng)景，經(jīng)由合理挑選及組織活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)興趣，促使其在相互交流及展示自我的過(guò)程中熟練掌握知識(shí)，不僅有助于培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，也有利于提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，有效、合理的應(yīng)用情境教學(xué)策略，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，也有利于其更熟練、準(zhǔn)確的掌握多種難度、復(fù)雜性較高的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)提升具有積極意義。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，有利于提升其英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 李綺琴.微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究——以英語(yǔ)動(dòng)詞-ing形式語(yǔ)法教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（12）：110-116.

[2]? 蔡玲麗.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課探究——以定語(yǔ)從句教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（11）：133-137.

（作者單位：四川省內(nèi)江市翔龍中學(xué)）