孫曉京

【摘要】：職業(yè)教育課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革。變革的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。目前職校語文課堂教學(xué)仍然存在一些問題和弊端，教學(xué)的低效現(xiàn)象仍然存在，因此仍有必要對中等職業(yè)學(xué)校語文課堂有效教學(xué)這一問題進(jìn)行深入的思考和探索。

【關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)學(xué)校 語文課堂 有效教學(xué)

職業(yè)學(xué)校，語文等學(xué)科被歸入基礎(chǔ)課范疇，課時(shí)安排偏少，關(guān)注程度低。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從初中的語、數(shù)、英為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)課程為主。導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)的無效和低效問題比普通高中更突出。職業(yè)學(xué)校教師非常有必要對這一問題進(jìn)行深入的思考和探索。

一、職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1語文教學(xué)功利化

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求“讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。而職校的一些語文課淡化了語文味，認(rèn)為職業(yè)教育就是傳授技能的教育，培養(yǎng)的是技能型人才，職業(yè)語文教育自然也應(yīng)當(dāng)專注于學(xué)生就業(yè)直接用得上的“技能”，認(rèn)為職業(yè)教育是按專業(yè)方向培養(yǎng)人才的教育。語文僅僅是一門基礎(chǔ)課，是為學(xué)習(xí)專業(yè)打基礎(chǔ)的，應(yīng)該服務(wù)和服從于專業(yè)課。專業(yè)課需要什么語文知識，就教什么。不是專業(yè)課直接需要的就該刪減，表現(xiàn)出一種急功近利的短視行為，語文的“素養(yǎng)”功能被淡化，人文教育變?yōu)榭赵挕?/p>

2語文學(xué)習(xí)方式形式化

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往被動的、單向的教學(xué)方式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對語文的積極性和求知欲也提高了，但是在合作和活動有著形式化傾向———學(xué)生內(nèi)在的情感沒有被真正調(diào)動起來，結(jié)果是重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo);沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和討論問題;在交流學(xué)習(xí)時(shí)沒有充分調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，只是個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主合作的學(xué)習(xí)方式存在形式化傾向，缺乏廣度、深度和力度的“假性參與”、“無效參與”現(xiàn)象還普遍存在，影響語文教學(xué)的實(shí)效。

3語文課堂“舞臺化”

職校的一些“表演”式公開課，課堂教學(xué)由過去的滿堂灌輸變?yōu)閷W(xué)生或師生“表演”課，課堂變成了舞臺。“表演”本無所謂好壞，語文課好壞的關(guān)鍵在于是否有課堂合宜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)是否一致。有的“表演”式公開課，課堂熱熱鬧鬧，可學(xué)生的收獲并不多，學(xué)生真正的語文素養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的提高，語文課沒有深入到語文的本質(zhì)，課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端。

二、職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)低效原因分析

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長的課程之一，太缺少新鮮感。不少學(xué)生認(rèn)為語文多聽一節(jié)課和少聽一節(jié)課沒有什么區(qū)別;或認(rèn)為自己的語文知識 “夠用”了。因此，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程。

職業(yè)學(xué)校的語文教材也有許多不盡如人意的地方。篇目的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不夠切合學(xué)生實(shí)際需要。大部分職業(yè)學(xué)校在選擇教材時(shí)，沒有注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)區(qū)分使用，降低教材的針對性。

職業(yè)學(xué)校，語文課改缺少明確統(tǒng)一的目標(biāo)和強(qiáng)有力的指引。對教師的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致不少語文教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式方法陳舊，教學(xué)模式僵化。少部分教師不注意了解學(xué)生情況，沒有貫徹因材施教的原則，課堂教學(xué)缺少活力;更有個(gè)別教師對學(xué)生學(xué)習(xí)喪失信心，課堂教學(xué)敷衍了事。而許多專業(yè)課程都在積極開展教學(xué)改革，大力推行一體化教學(xué)、深入開展實(shí)操教學(xué)。相比之下，語文課堂對學(xué)生的吸引力不斷下降，其教學(xué)的有效性是可想而知了。

三、中職學(xué)校語文課堂有效教學(xué)理念

現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向告訴我們：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心是組織有效的教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效的語文課堂教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。教學(xué)有無效益，并不只是指教師“教”了多少內(nèi)容，更重要的是學(xué)生“學(xué)”了多少內(nèi)容，有效的教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。

有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最佳效果。

四、提高職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性的策略

余文森教授指出：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。有效的語文課堂教學(xué)，是學(xué)生通過一定時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，語文能力得到了加強(qiáng)，語文素養(yǎng)得到提升，提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)具體情況，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略：

1語文教師的綜合素養(yǎng)：課堂有效教學(xué)的前提

教師是教育過程的引導(dǎo)者。職校語文教師首先應(yīng)具備教育教學(xué)素質(zhì)，具有學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論的能力和靈活運(yùn)用的能力，應(yīng)具備相應(yīng)的語言文學(xué)素養(yǎng)，擁有與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)風(fēng)格，樹立“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，善于接受外界的有用信息，不斷豐富自身的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，通過課堂教學(xué)正面引導(dǎo)學(xué)生，也通過自身的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使中職生不僅具備市場經(jīng)濟(jì)所需的技術(shù)能力，同時(shí)也具備相應(yīng)的人文素質(zhì)，使他們真正成為具有較高綜合素質(zhì)的中等技術(shù)人才。

2明確的教學(xué)目標(biāo)：課堂有效教學(xué)的核心

目標(biāo)是一切活動的起點(diǎn)和歸宿。教師在上課前必須設(shè)立科學(xué)的、簡潔的三維目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)在學(xué)生的立場上，思考可學(xué)什么、不學(xué)什么、學(xué)習(xí)中的困惑是什么？充分地預(yù)測學(xué)情【1】。把能幫助學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，集中時(shí)間，整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地體會、感受、積累、運(yùn)用，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能流于形式。要選擇能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，從而提高教學(xué)的有效性。

3教學(xué)方法的選擇：課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

在確定了教學(xué)目標(biāo)、有效地安排教學(xué)內(nèi)容后，能否在課堂上讓學(xué)生真正掌握知識，培養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于選擇有效的教學(xué)方法。

目前，新的教學(xué)方法有很多，如“任務(wù)驅(qū)動法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“探究學(xué)習(xí)法”等，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情來選擇教法，以學(xué)法定教法。有效的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，確保課堂教學(xué)過程的完整性和流暢性。爭取讓學(xué)生在每堂課上都有收獲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很難將一節(jié)課歸結(jié)為哪一種教法或?qū)W法，有成效的課往往是有機(jī)地融合了多種教學(xué)法。

4廣泛參與的教學(xué)活動：課堂有效教學(xué)的重點(diǎn)

課堂參與是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，也是教師與學(xué)生互動的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育課程改革為學(xué)生的課堂參與創(chuàng)建了一個(gè)良好的平臺。所謂有效參與，是指在課堂中學(xué)生能夠積極有效地開展學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)實(shí)踐活動中得到發(fā)展，它的前提是全員參與，關(guān)鍵是全程參與和有效參與。

真正有效的教學(xué)不是簡單的讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的【2】。一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的語文課，應(yīng)該使全體學(xué)生全程參與到教學(xué)活動之中，傾聽、發(fā)言、觀察、思考、交流并有所得，有所發(fā)展，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中獲得知識與能力。

5多元、綜合的學(xué)習(xí)評價(jià)：課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。它可以幫助學(xué)生及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)清目標(biāo)，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)努力。在學(xué)生積極有效地參與之后，我們應(yīng)借助開放、多元而具有激勵(lì)性的綜合評價(jià)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。

面對已不存在甄別選拔功能的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，我們應(yīng)構(gòu)建“以人為本、建立自信、促進(jìn)發(fā)展”的新型評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生多方面潛能發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性及個(gè)性差異，倡導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體多元化的綜合素質(zhì)考查，促使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展;開放性、多層面地評價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生完整的語文學(xué)習(xí)的面貌;關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受激勵(lì)，這是職校語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

五、結(jié)語

職業(yè)教育課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。教師應(yīng)不斷反思，持續(xù)追問，使自己的教學(xué)更加有效，使我們的學(xué)生成為“文化素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)”的合格的技能型、應(yīng)用型勞動者。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張華.經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海教育出版社，2001：120.

【2】高峽，趙亞夫.新課程與新教學(xué)的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：96.