林湘君

摘要：在教育初始階段當(dāng)中，繪本屬于一種關(guān)鍵性的閱讀教材。其并非單純講故事，它有利于助力學(xué)生建立起健康良好的思想構(gòu)造。繪本已經(jīng)被我國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)公認(rèn)為最符合兒童閱讀教學(xué)的圖書(shū)，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力以及表達(dá)能力有著至關(guān)重要的影響。在小學(xué)低年級(jí)階段的寫(xiě)話課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行補(bǔ)充，展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，依據(jù)繪本的具體內(nèi)容實(shí)施續(xù)寫(xiě)等。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)教學(xué);寫(xiě)作能力;續(xù)寫(xiě)

繪本主要指的是圖畫(huà)書(shū)，其內(nèi)容以圖畫(huà)為主，還包含一些文字內(nèi)容，更適用于年齡較小的兒童閱讀學(xué)習(xí)。很多國(guó)家的教學(xué)當(dāng)中都融入了繪本閱讀教學(xué)。隨著近幾年我國(guó)教育改革與素質(zhì)教育關(guān)鍵的逐漸更新，社會(huì)各界對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的了解與關(guān)注度也隨之不斷提高，并且將其逐漸導(dǎo)入到學(xué)前教育與小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)之中，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量與成效。但其在落實(shí)過(guò)程中依然存些許問(wèn)題。下文將重點(diǎn)解析運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效措施。

一、結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生寫(xiě)話能力

繪本與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)。所謂繪本指的是由圖畫(huà)組成的書(shū)，雖然繪本中文字描述少之又少，但其中圖畫(huà)能將想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容更加鮮明、活躍地呈現(xiàn)出來(lái)，因此，圖畫(huà)本身就具有豐富的文字含義。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)話能力是主要教育目標(biāo)，繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)則主要是以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年紀(jì)基本在10歲之下，正是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段，由于自身語(yǔ)言詞匯量積累不足，所以若是讓他們通過(guò)閱讀文字較多的教學(xué)素材去增進(jìn)寫(xiě)話能力，將會(huì)極大程度地打擊他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終無(wú)法提升語(yǔ)文教學(xué)成效。基于此，繪本閱讀通過(guò)生動(dòng)圖畫(huà)故事，加上文字描述能夠激起學(xué)生展開(kāi)看圖寫(xiě)話的興趣。例如：在展開(kāi)寫(xiě)話能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《鼻孔的故事》這個(gè)繪本進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生看到繪本中的男生說(shuō)他的鼻孔比小女生大，隨后又與他祖父的鼻孔相比較，最后發(fā)現(xiàn)自己的鼻孔并沒(méi)有祖父鼻孔大。所以他就想，是不是隨著年齡的增長(zhǎng)鼻孔也會(huì)逐漸變大？在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了一定了解后，教師再去引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀繪本后的感受進(jìn)行寫(xiě)話，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠明確寫(xiě)話方向，進(jìn)而延伸內(nèi)容，從中悟出同種事物會(huì)因?yàn)椴煌娜水a(chǎn)生一定的差異，并產(chǎn)生持續(xù)的變換與發(fā)展。

可見(jiàn)，運(yùn)用與生活相關(guān)的繪本素材能促使學(xué)生體會(huì)到熟悉的感覺(jué)，進(jìn)而將寫(xiě)話有效地融合到繪本閱讀中，以此增進(jìn)學(xué)生積極參與寫(xiě)話訓(xùn)練的積極性。

二、利用繪本閱讀增進(jìn)思維發(fā)展

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀提高心靈啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思維活躍度。低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)多數(shù)字詞不是很了解，在寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生一定的阻礙。而繪本是具有獨(dú)立性的圖書(shū)種類，能夠協(xié)助教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話能力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)寫(xiě)作。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只是讓學(xué)生了解繪本內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將繪本當(dāng)作寫(xiě)話訓(xùn)練的重點(diǎn)參考素材，讓學(xué)生能夠在繪本中獲得靈感，有助于學(xué)生寫(xiě)出情感豐富的文章。

如對(duì)繪本《坐井觀天》進(jìn)行講解時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)自主討論，匯總每個(gè)同學(xué)的智慧與思想，讓所有學(xué)生都能夠在良好閱讀環(huán)境與輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中感受繪本閱讀的魅力。同學(xué)們最開(kāi)始看到井底的青蛙只能觀看到頭頂?shù)哪瞧{(lán)天，就認(rèn)為藍(lán)天真的就只有那么大。通過(guò)詳細(xì)閱讀繪本中的對(duì)話，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，在提升學(xué)生自主思考及探究的同時(shí)，讓其深度理解并掌握這個(gè)故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理。如此一來(lái)，學(xué)生在描述繪本內(nèi)容時(shí)能夠融入自己的見(jiàn)解，更有效地加深文章立意與中心思想，增加學(xué)生們閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身想象力對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)充

在繪本當(dāng)中主要包含三種故事形式，文字故事與圖畫(huà)故事還有其二者融合的形式。在圖畫(huà)與文字間通常有多數(shù)空白處，這主要就是為了給學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練提供空間。兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片就是將大量的圖畫(huà)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。而繪本與動(dòng)畫(huà)片不同，它并不具有畫(huà)面的靈動(dòng)性與連貫性，并且存有大量的留白處，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的思維寬廣度。

例如：在《一個(gè)大空洞》這個(gè)繪本教材中，主人公朱莉在經(jīng)歷了一些事情以后，最終探索出內(nèi)心能量的奇妙世界，轉(zhuǎn)變對(duì)待別人的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和他人的不同之處之后又和世界相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考，朱莉是怎樣發(fā)覺(jué)內(nèi)心能量的奇妙世界？她聯(lián)想到了哪些？可讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深度補(bǔ)充。

繪本之中所包含的文字清晰簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)文字描述掌握故事情節(jié)的發(fā)展情況。在這些文字闡述當(dāng)中，學(xué)生的寫(xiě)話補(bǔ)充有著很大空間，多出留白之處為學(xué)生們的寫(xiě)話訓(xùn)練供應(yīng)了良好的訓(xùn)練路徑。例如：在對(duì)《露娜的魚(yú)》這個(gè)繪本進(jìn)行講解時(shí)，魚(yú)的語(yǔ)言表達(dá)方式讓露娜完全不理解，不管露娜怎么問(wèn)，魚(yú)的回答都是云里霧里。教師可讓學(xué)生根據(jù)自身想象能力思考魚(yú)的回答會(huì)是什么，最后將這些對(duì)話補(bǔ)充完整。

四、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)

在小學(xué)階段教學(xué)中，學(xué)生從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)運(yùn)用由淺入深的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀牽引至可以獨(dú)立寫(xiě)作。上述的補(bǔ)充圖畫(huà)內(nèi)容主要是為了鍛煉學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，而教師若是想將其有效落實(shí)到書(shū)面寫(xiě)作上，促使學(xué)生把自己所想的內(nèi)容以寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)，就可以讓學(xué)生依據(jù)繪本中的內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。

初始階段可從仿寫(xiě)語(yǔ)句開(kāi)始，繪本當(dāng)中的文字相較簡(jiǎn)練，更適合低年級(jí)階段的學(xué)生們仿寫(xiě)。繪本中利用復(fù)式句的形式促使文字韻律感更強(qiáng)，這樣的語(yǔ)句更適合低年級(jí)小學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如：《我的小影子》這個(gè)繪本，其中有這么一句話：“他有時(shí)像皮球一樣快速，有時(shí)卻又縮小消失得無(wú)影無(wú)蹤。”教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“有時(shí)……有時(shí)”展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用修辭手法展開(kāi)訓(xùn)練。再如這句：“一天清晨，太陽(yáng)還未升起”教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這句話展開(kāi)擬人手法的仿寫(xiě)。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，能夠有效增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容展開(kāi)續(xù)寫(xiě)

大部分繪本篇幅較短，每篇結(jié)尾經(jīng)常會(huì)留下自由遐想的空間。教師可以將這一特點(diǎn)充分利用起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維想象能力，讓學(xué)生們根據(jù)每篇繪本中的內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力的過(guò)程中，還能夠促使學(xué)生感受寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在對(duì)《米瑞和熊》這一繪本進(jìn)行講解時(shí)，“熊在聽(tīng)了米瑞的叫聲后，終于記起自己忘記了什么事，原來(lái)是冬天馬上就快來(lái)了，熊應(yīng)該回到洞里冬眠了?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，描述熊在冬眠過(guò)程當(dāng)中，米瑞都做了些什么事情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)階段的寫(xiě)話課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可將繪本當(dāng)作寫(xiě)話教學(xué)的輔助素材。繪本與繪本閱讀對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有著非常大的影響，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身想象能力對(duì)繪本進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)練習(xí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，基于繪本重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。運(yùn)用這些有效措施，能夠最大限度地提升學(xué)生們的寫(xiě)話能力。

注：本文系福州市倉(cāng)山區(qū)2018年度課題“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下整本書(shū)共讀的策略研究”（課題編號(hào)：CS2018CG008）的研究成果。

（責(zé)編? 楊 菲）

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