張丹

摘要：隨著新課程的變革，以往班主任管理的弊端正在暴露。班主任應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，秉承“以人文本”的發(fā)展理念，運用多元化教學(xué)方法，拉近與學(xué)生的關(guān)系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理策略

教育對學(xué)生非常重要，但是由于種種教學(xué)條件，班主任在教學(xué)中還是存在著很多教學(xué)困境的，比如過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如關(guān)注班級整體教學(xué)效果，忽視了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)效果。如果班主任在教學(xué)過程中受應(yīng)試教育的影響，采用生硬的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不是很好。因此，班主任要順應(yīng)新課程的變革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要，采用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進行管理，注重學(xué)生的差異性，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、以人為本教育理念

班主任在對學(xué)生進行管理要秉承“以人為本”的發(fā)展理念，注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。班主任要做好引導(dǎo)者，了解每位學(xué)生的發(fā)展理念，運用科學(xué)合理的管理方法對學(xué)生進行管理，讓學(xué)生的個性化得以發(fā)展，尊重學(xué)生的性格特點，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、以往班主任管理困境

（一）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

班主任在以往的教學(xué)過程中充當著教書匠的身份，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，經(jīng)常采用填鴨式教學(xué)方法對學(xué)生進行教育，學(xué)生被動接受知識。小學(xué)生的認知水平和判斷能力比較差，班主任生硬地給學(xué)生傳輸知識，學(xué)生的思維會被束縛，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力也得不到發(fā)展。因此，班主任在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極參與到班級管理中，讓學(xué)生有責任心，為以后的教學(xué)提供方向。

（二）沒有讓學(xué)生的個性化得以發(fā)展

班主任在以往的管理模式中經(jīng)常會讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維也得不到提升，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心態(tài)。班主任如果不及時了解學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特點，與學(xué)生的距離也會變遠。班主任在教學(xué)評價時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就沒有飽滿的熱情，也就無法積極參與到課堂中。因此，班主任在教學(xué)評價時既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）過分關(guān)注管理效果

班主任受傳統(tǒng)應(yīng)試教育或多或少的影響，在管理中還存在著很多教學(xué)困境，這不利于取得良好的管理效果。這主要是因為班主任在管理中過度關(guān)注管理效果，忽視了管理過程，經(jīng)常采用單一的管理方法對學(xué)生進行管理，采用生硬的管理方法強迫學(xué)生做什么，學(xué)生在管理中沒有主動性，害怕班主任的權(quán)威，與班主任的關(guān)系會越來越遠，這會影響班主任的管理成果。如果班主任能夠采用多樣化的管理方法，在管理中聽取學(xué)生的一些管理建議，相信管理效果會有顯著提高。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

（一）運用多元化教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系

班主任在管理過程中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為管理主體，并且及時與學(xué)生交流互動，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造力思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活提供保障。班主任也要拉近與學(xué)生的距離，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生對班主任做到信任與關(guān)注，提高管理的有效性。班主任在教學(xué)中要順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不僅要給學(xué)生講授課內(nèi)知識，還要給學(xué)生拓展課外知識，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。比如，班主任舉辦與學(xué)生交流的活動就可以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)懷。

（二）服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為中心

班主任在班級管理中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生成為管理主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。學(xué)生難免有犯錯的時候，班主任應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時對學(xué)生耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚知道自己的不足，從而改正自己的錯誤。班主任也可以運用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生的發(fā)展需求進行管理，為學(xué)生以后能有很好的發(fā)展做好鋪墊。

（三）尊重學(xué)生的差異，建立完整的評價體系

小學(xué)生具有活潑好動的特點，很難將注意力長時間放在一間事情上，而且由于每個人的生長環(huán)境和遺傳因素等方面都不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會不同。班主任在對學(xué)生進行管理的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的特點，讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生的個性化得以發(fā)展。班主任也應(yīng)該創(chuàng)新管理方法，對學(xué)生進行分層，從而讓每個學(xué)生都能得到最大發(fā)展;班主任還可以運用因材施教的發(fā)展理念，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)。建立完整的評價體系也是非常重要的，班主任要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程綜合評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)勢和不足，從而得到更高層次的發(fā)展。

（四）開展管理活動，讓學(xué)生融入管理中

在以往的管理中，教師開展管理活動都是非常表面化的，忽視了學(xué)生這一主體性，所以管理活動并不是很好，學(xué)生也沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與活動，有的學(xué)生對于學(xué)習(xí)以及教師的管理還存在厭煩的心態(tài)。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的身份，開展豐富多彩的管理活動，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極融入教師的管理中，提高學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)自己的興趣愛好，在良好的活動中使身心得到健康成長。

四 結(jié)語

班主任在教學(xué)過程中要更新教學(xué)觀念，秉承“以人為本”的發(fā)展理念，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上與學(xué)生充分交流互動，融洽師生的關(guān)系，讓學(xué)生積極融入管理中，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]金俊霞.淺談以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J].課程教育研究，2019（27）.